【正文】  摘 要“学.导.用”教学模式是在生本教育理念引导下的新型课堂教学模式，是适应当前以生为本，以“学”为中心理念的新的教学实践。在初中英语教学中，这一教学模式的核心理念有哪些？在课堂教学中操作流程有哪些要求？在实践过程中又发现了哪些不足？本文对此作一尝试与思考。本文对初中英语“学.导.用”教学模式的深入开展有一定的推动和指导意义。
　 关键词：“学.导.用”教学模式、核心理念、操作流程、存在不足
  什么是教学？“教学”即“教”与“学”的组合。综观世界上对教学的论述，我们大致可以确认的是：教学的发展是由老师引起、维持、组织，由学生通过认知、合作、对话、交流来完成的。由此得出结论是——学生才是学习的主体，唯有学生才能成为教育教学质量的关键。新课改10年来，在这种思想影响下形成了各种教学流派，产生了众多教学主张，催生了许多教学模式。本文是笔者对英语教学中“学.导.用”教学模式的一些尝试与思考。
  一、“学.导.用”教学模式的核心理念
  1、 什么是“学.导.用”教学模式
  一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。追求主动发展，激扬学生生命，挖掘学生潜能。
  2、基本方法：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。
  3、 核心：感悟
  4、 教学模式
  任务前置（独学）——分小组讨论（合学）——相互交流（展示）——共同解决学习内容（点拨）——拓展研究、讨论（达标检测）
  二、“学.导.用”教学模式的操作流程
  1、建立合理的小组
  “学.导.用”教学模式就是为了打破传统课堂，实现高效课堂，而构建高效课堂的的重要元素之一就是学习小组。所以没有学习小组，就没有新的教学模式。
  学习小组建设的过程可分为三步。
  第一步，搭建小组
  七年级学生刚入学，如何划分呢？我是根据学生的入学成绩，以及通学生、寄宿生，性别等情况，依据“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，每班4人为一组，把学生分为四类，即特优生（小组长）、优生（策划委员）、中等生（计分委员和纠错委员）、待优生（纪检委员）。每个班级中编排12个学习小组，竞赛时大组为单位较好，讨论时以4人为一小组较好。小组成员每个学期相对固定。小组实行组长负责制。组长实际上是老师的小助手，要充分调动起他们的积极性，那将会有很好的效果。
  第二步：组魂建设
  这里包括物质文化和制度文化的建设。所谓物质文化，就是组名、组徽、组旗、组歌、誓词等。所谓制度文化，就是组规。组规制定的主体是全体成员。开学一周后我就每小组发一个座牌，要求每个小组长召集本组成员制定本组组名、目标、组规、组训等。学生兴趣很高，制定的标志牌美观，有效、合理。制定好后放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
  第三步，小组真正的形成过程
  前面所做的工作要真正内化为小组成员的精神需求，需要较长而又充满密集事件的过程。组名、组训、目标要反反复复地出现，并不断赋予更加深刻的解读。
  2、组长的成长
　　组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。因此，开学前期我结合以前老师的经验，通过查阅相关资料等方式制定小组长的职责：
  1）组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组的荣誉，起榜样作用，做好示范。
  2）组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查如下任务的落实：①课外或课内预习，②学习交流讨论，③各项作业的完成，④收集应交任课教师查阅的学习单、作业。
  3）在课堂合作学习的过程中，组长应组织和协调本组每一个成员积极参与课堂的展示与交流，在必要的情况下，应妥善安排和指定组员参与课堂的展示与交流。
  职责制定好后与组长共同学习、探讨与完善。利用晚自习时间指导小组长的工作、利用课间时间让组长们互相交流心得。经过一学期的培训、摸索，24位小组长都能胜任自己的工作。小组长的组织、学习能力都得到了很大的提高，同时学困生也得到了很大的帮助。
  3、课堂操作流程
  第一步：预备铃响后（课前2分钟）
  在每节英语课的课前2分钟，由科代表召集全班同学进行背诵对话（上一节内容）、齐读文章（上一节内容）或大家齐读今天新课内容的单词、对话或文章。这样做的目的是为了让学生充分利用好课前2分钟，让学生更早进入课堂学习状态。
  第二步：课堂45分钟（课中）
　　第一环节：Lead in /Review （导入/复习）
  （1）用抽签方式抽2—3个小组背诵上一节课的对话（主要是指Section A和Section B对话）； 
  （2）全班齐读上一节课的文章（主要是指Section C），然后用抽签方式抽1—2个小组齐读文章（主要是指Section C）；
  （3）对于上Section A新课的第一个环节，教师可以根据上个话题的内容设计一些问题与全班学生进行问与答（即Ask and answer）,这样达到一种简单复习的效果。
　　第二环节：Present Learning Aims（展示学习目标）
　　展示学习目标是“学?导?用”课堂的一个非常重要的环节。我通常用两种方式呈现学习目标。一种是将学习目标以幻灯片形式呈现，另外一种是将打印出来的学习目标通过投影仪展示出来。学习目标可让学生读一遍，也可教师自己读一遍，并稍作讲解。总之，学习目标的呈现是为了让学生知道这一节课他们即将学习什么和要掌握什么。这一环节所花时间不多但很重要，不容忽视。
　　第三环节：检查学生前置学习完成情况（指读单词部分）
　　我用英语提示学生检查前置先学的时间到了，请大家翻到书本第几页，并给学生1—2分钟做准备。（Now, it’s time to check your pre-learning, please open your books turn to page …, I will give you 2/3 minutes to prepare .）2—3分钟后，提醒学生时间到（Time is over !）。首先，用抽签的方式抽2—3个小组展示单词，提醒其他小组认真听并学会纠错。
　　第四环节：检查学生前置学习完成情况（指读课文部分） （下转第60页）
（上接第39页）
　　首先用抽签方式选择2—3个小组来读课文对话（主要是指Section A和Section B对话），教师要提醒别的小组认真听，若有认真读且语音语调基本准确可加小组4分。然后播放一遍录音，让学生注意并纠正他们的语音语调。之后，跟读。最后，全班一起读（Read together）。但是对于SectionC，我让学生先听录音再跟读。再用抽签方式抽2—3个小组进行读的展示。对于一些比较长的文章，读整篇文章对于学生来说比较困难，可以采用分段落朗读。
　　第五环节：小组展示、释疑导学阶段（Group show and dealing with their puzzles ）
  先由学生来翻译一些重点句型。由此能估计并判断全班的预习情况的好坏。
  然后用抽签方式抽1位同学上台进行重要句型、短语、语法等展示。这时要提醒台下学生认真做好笔记。我在旁边将学生讲到的内容进行板书，若有讲得不够详细或错误的地方，我将进行补充。
　　第六环节：运用活学阶段（Practice in use）
　　一种运用活学的练习是学生在课前已经完成，那么这种情况下可直接抽签让学生上台展示，展示时要向台下的同学说明你这样做或者你填这个答案的原因。
　　另一种是当堂听力的练习，在做听力之前要请同学进行听前预测的讲解，被抽到讲解的同学可加2分。讲解完后开始进行听力训练，听完后抽签请同学上台展示、讲解答案。
　　第七环节：归纳总结
　　一句“What have we learnt today?”问出后，让个别同学口头归纳本节课所学到的知识。
　　第八环节：布置家庭作业
　　我的作业包括前置作业和巩固作业。巩固作业主要是指练习册，至于前置作业则要求在傍晚或晚自习时完成前置学习单上的任务。
　　我把课堂上的8个环节制做成固定的幻灯片的形式，便于学生更直观地看到每个环节他们该做什么。一旦学生习惯了后，只需要展示学习目标这张幻灯片，至于其他环节，老师用英语提示后，学生们自然知道该做什么。
  三、“学.导.用”教学模式尝试后存在的不足
　　以上教学流程，经过一学期的培训，绝大多数学生都能明白每一环节该做什么，怎么做。学生的学习能力，合作能力都有了一定的提高。但是也存在如下的一些不足：
　　1、合作时要么七嘴八舌乱讲一通。他们要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对小组内的意见根本提不出真正意义上的赞成或反对。
  2、由于学习任务重，课堂容量大，学生的创新能力没有提高。
  3、课堂貌似热闹，实则效果不佳。英语作为一种语言，目的是培养学生听，说，读，写的能力。这种能力的培养需在语言环境中才能得到有效提高。以上教学模式各环节之间过渡不够自然，新知识的输出不够到位。学生对新知识感知不够。
虽然，“学.导.用”教学模式存在一些不足，但在接下来的教学尝试中，我将扬长避短，不断进取，积累经验。争取更大进步。
  参考文献：
　　1.黄丽华.小议“学.导.用”课堂教学模式在英语教学中的实施[J].考试周刊.2014(46)；
　　2.蓝忠武.论英语教学的“学.导.用”原则和最优化教学体系[J].外语教学.1988（7）.