【正文】  摘 要：我国的古典诗文是取之不尽，用之不竭的人文资源，有着博大的精神力量，让学生诵读中华经典，是传承传统文化的需要，对培养学生的情操，树立正确的人生观有极大的好处，更是学校教育最基础，最不可缺的内容之一，本研究是我校通过研究实践，让学生“沐浴经典，浸润书香”，通过游戏、讲故事、比赛等多种形式，激发孩子们的诵读兴趣；采用断句指导、语调指导、默写等方法促使孩子们诵读的生成；运用背景介绍、解析领会等策略，促使孩子诵读中华经典的升华。从而达到激发诵读兴趣，降低诵读难度，提供诵读方法，提高诵读效率的目的。
  关键词：小学生；诵读；中华经典；导法
  诵读中华经典导法，即在经典诵读过程中给予学生适当的指引，让学生更容易掌握诵读的技巧，更容易理解经典的内容，潜移默化的感悟经典的价值。小学开展诵读中华经典活动，能够使孩子抓住记忆的黄金阶段，积累中华传统文化知识，提升情感品质，最终达到弘扬中华传统文化的目的。
　　一、意义与影响
　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对构建适合国情的教育理论，教育管理理论和教育改革理论首先提出的就是继承优秀教育文化传统。四个认同中，对中华文化的认同正是说明任何一个民族必须扎根于自身文化的土壤，才能适应社会合理、健康发展的要求，而经典著作则是哺育民族的“精神母乳”。6-12岁的小学生正处于记忆的黄金阶段，这个阶段记忆的东西可以终生不忘。在一定时间内有效研读到有益身心的书，获得最大的满足与成就感，同时达到知识量的积累。在农民工子女占有一定比例的学校，大多孩子家庭生活条件较差，家长对孩子期望值较低，基本上没有主动给孩子购买课外读物的意识，更谈不上在如何读好书给予正确方法的这道等现状，学校为孩子创造阅读条件，提高诵读水平，增强传统文化对他们的熏陶就更显得重要，因此，设计并实施“小学生诵读中华经典导法研究”具有重要意义。
  二、目标与任务
  （一）通过校本研究和专家引领等途径，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的有效诵读经典指导策略，促进实验教师专业成长。
  （二）教师运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构适合自己的有效课堂教学模式
  （三）从激发学生的诵读经典的兴趣入手，激发学生的内在潜能，让学生在诵读经典中获得快乐，培养学生爱读经典的良好习惯。通过对学生诵读经典方法的有效引导，激发学生的诵读欲望，让他们对经典产生亲近感，使诵读更有持久性。
  （四）探究诵读方法的指导策略，解决“什么时间读”“怎样读才有效益”的问题，探究诵读与养成系列问题。
  三、方法与步骤
  （一）文献研究法：广泛收集，查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论、查阅在课外阅读研究方面的文献资料，拓宽思路，进一步拓展引导有效研读的渠道。以提高思想认识，借鉴他人成果，在此基础上。
  （二）叙事研究法：及时记录研究过程中的成败得失，为后续研究提供依据。
  （三）行动研究法。将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学过程中去，有计划、有步骤地在教学实践中开展行动研究，并边研究，边不断调整方法，坚持撰写课堂教学反思。
  （四）经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，撰写课题研究报告和论文。
  （五）调查研究法。通过一定范围的调查，对学生已掌握的经典诵读情况进行摸底，作好记录，与研究后期的情况作比对分析。
　　课题主要按以下步骤展开研究：
　　（一）确定导读方案：从激发学生兴趣入手在不加重学生课业负担的情况下确定经典诵读的指导方法，使学生轻松诵读经典
　　（二）选择阅读书目：分低、中、高三个学段编制诵读经典读本，每册教材均包括九年义务教育学段课标必掌握的经典诗词和经典名著，以确保学生诵读语言的规范性和层次性。具体诵读内容如下：
  低年级重点推荐《三字经》《弟子规》等；中年级重点推荐《成语故事》《叶圣陶童话》《西游记》等；高年级重点推荐《三国演义》《水浒传》等。。
　　（三）选择试点班级：一、三、五年级单班，共计六个班级，约300名学生，经前期调查，90%的学生掌握课标内的经典诗词，课标以外的经典诗词及名篇10%的学生掌握20首以上，30%的学生掌握10首以内，3%的学生课外掌握经典情况为零。
　　（四）选派实验教师：试点班级承担语文教学的教师及校长、教导主任，确保实施者成为具备以人为本、以激活传统为己任的师资力量。
　　（五）确保诵读时间。以课堂教学为途径，每周每班开设一届小本阅读课；每周二下午校园阳光广播20分钟，引导经典诵读时间，孩子们在教师的带领下静下心来，手捧经典读本，陶醉在经典之中。另外，以班队活动为途径，通过主题诗会、道德大讲堂等形式展示经典，诵读经典，演绎经典。
　　（六）营造诵读氛围。从引导学生关注经典做起，营造书香校园的氛围，激发学生对经典诵读的兴趣，使课题研究顺利进行。
　　（七）指导诵读策略。结合孩子们的认知水平和学习特点，将不同学段学生采用不同方法，使孩子们在摇头晃脑中享受自己独特的感受；在递进式的诵读中把握住中华经典的整体意境；在主题式的对比吟诵中打开经典诵读的新视窗。
　　1.囫囵吞枣——激发低段孩子的诵读兴趣。使用多媒体等直观手段，采用索读法，即师生跟读、接龙读、男女声对读等形式，在保证读的清晰，准确的前提下，让学生有节奏的大声诵读，在强烈的节奏感中体味整齐划一的美感。减轻了学生理解释意的烦恼。在培养学生诵读兴趣的同时增强了团结协作的精神。
　　2.理解感悟——引领中段孩子诵读的生成。采用解析法理解，但绝不是讲解代替诵读，讲解也玩玩代替不了诵读的功用。适当的讲解是为学生提供稍许的背景知识，促进学生更好的理解经典背后的精神力量；语气语调指导法帮助感悟，经典读来朗朗上口，韵味十足，其语气语调更能感染人，读出重点字的情感，注意关键字词的拖音，抑扬顿挫的起伏，对整体把握作品，理解感悟作品有及其重要的作用。
　　3.情感的思维——帮助高段孩子诵读经典的升华。采用背景介绍法作为诵读经典的补充，所以，只是选择重点内容介绍，如：作者、产生的年代、主要内容、为何世代传承等，从而启发学生对作品思想教育内容的思考，使情感的思维得到升华；采用断句指导法促使诵读经典情感达到高潮。断句是经典诵读的基础性环节，通过教师范读；学生标注；注意间歇时值长短；句子的连贯，达到情感越发强烈。
　　（八）评估导读效果。参加研究教师分学段采用多种评价方式进行评价。如：检查背诵、默写、考级评等级等方法进行评价，并做好数据统计，为研究前后数据比对做好准备。
　　四、结果综述
　　（一）通过研究，培养了小学生诵读中华经典的兴趣，养成了诵读经典的习惯，拓宽了语文教学的空间；较之研究前学生积累了除课标以外的若干经典佳作名篇，并能很好的理解运用到生活学习中；同时在教师的引导下，学生还会把蕴含在经典名篇中的中华民族的道德准则、意志品质、智慧、胸怀等精粹之处潜移默化的根植在心田。
  （二）丰富学校文化底蕴。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量的经典诵读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。
  （三）通过多种形式展现学生的诵读成果，锻炼了学生的组织能力、合作意识。
　　教育关注的是年轻生命的成长，关注的是心灵的发育，这个世界上再也没有比呵护、引领、陪伴年轻生命成长更具有诗情画意了！孩子们期待我们用鲜活的智慧之泉去浇灌它们，用三月阳春般的情感去温暖他们，用冰清玉洁的高尚人格去感化他们——这是一项多么富有诗意工作啊。
  参考文献：
  【1】《全日制义务教育语文课程标准》
  【2】易中天 什么是经典 我们为何读经典 中国网 2007年5月24日
  【3】华东师范大学出版社 《为了中华民族的复兴 为了每位孩子的发展-基础教育课程改革纲要解读》
  【4】经典选读 《文苑》