【正文】  在目前的英语教学中，由于受应试教育的影响，教师太多注重阅读能力的培养。往往把写作教学放在次要地位，致使写作教学滞后，这就势必影响了学生写作能力的提升。近几年高考命题作文贴近学生生活实际，对学生实际应用英语进行交际能力有较高的要求，但学生学生实际写作情况与高考写作的高要求还有较大差距。那么学生在书面表达方面究竟存在哪些问题呢?教师又如何引导学生有效的提高书面表达能力呢?下面结合自己教学实践就两个问题进行反思、分析和探究。
  一．学生书面表达中存在的主要问题
　　（一）汉语式英语
  由于受母语习惯的干扰，很多学生在学习和应用英语过程中，仍然停留在汉语思维的水平，没有注意英语的表达方式，比如：在学生的习作中经常会见到下面的现象。
  Eg: I very like this gifts. Although he is young but he knows a lot．
  I saw him enter into the classroom.
  In china have many different places of interest．
　　（二）词汇错用
　　一篇文章由很多单词和短语组成的，词汇是写作的基础，然而在批改作文时，我们常常会发现很多这方面的错误。
　　1．拼写错误，比如把create常写成creat ，believe常写成belive，receive常写成receve.不规则动词的过去式，过去分词也常常出错，比如：write-writed-written；ride-rided-riden.
同义词，近义词辨识不清，比如：cost、spend、take；bring、borrow、lend；beat、hit ；attend、join、join in等。
　　2．词性功能概念不清
　　写作中学生常把名词，形容词变为过去式。形容词直接跟主语后作谓语。在动词前常加一个“is”、“are”甚至直接加一个“be”，形容词和副词不分，介词后常用动词原形，代词主格、宾格也常常出错等。
　　另外，用词不当还表现在该用过去式用了现在分词，该用第三人称单数用了原形，该用an却用了a，名词复数该加es却加了s等。
　　（三）语法错误
　　1．动词时态、语态错误
　　Last summer holiday, some of my classmates decide to travel with their family.（decide-decided）
　　Great changes have been taken place in China since 1978. （去掉been）
　　2．非谓语动词的误用
  If heating，water can be changed into steam.（heating-heated）
  （四）．句法错误
　　1．句子成分残缺
　　We should read books may be useful to us .→We should read books which may be useful to us
　　2.句子缺乏连贯性或指代不明
　　误：Rose falls in love with Tom is in love with Mary.
　　正：Rose falls in love with Tom， while Tom is in love with Mary.
　　3．修饰语错位
  误：Mary is such good a teacher that we all like her.
　　正：Mary is so good a teacher that we all like her.
　　4．句式单一
　　由于多数学生词汇句型贫乏，写作时只会用简单句，不用非谓语动词、从句及一些特殊句式。这样整篇文章就像记流水帐一样，平铺直叙，读过之后没有给人留下深刻的印象，考试中自然得不了高分。例如；班级人数；45人。患近视人数；28人。这样写：There are?forty- five students in our class，twenty- eight? students are hear-sighted.以上句子虽然没有语法错误，但句子结构太简单，不能引起读者的注意。试比较：
　　Our class in made up of ?forty- five students，of whom twenty- eight?are near-sighted.
　　There are ?forty- five students in our class，twenty- eight? suffering from the near-eye sight problem.
　　这两种分别使用了定语从句和分词结构，使句子结构复杂一些，句子质量相对高了。阅卷老师看了也会耳目一新。当然，如果全篇都是复杂句子阅读者很累，那也不会达到预期的效果，正确的方法是长句和短句交替使用。
　　(五)语篇错误
　　从语篇层面上看，学生的书面表达中出现的错误有：偏离主题，遗漏要点，人称混用，段落不清，行文较乱，分不清层具体的段中缺少主题句和结尾句，段落之间缺乏承上启下的连接句等。
　　(六)书写不规范，书面不整洁
　　学生书写习惯较差，书写不规范，潦草难以辨认，有些学生将a写成d，将r写成v等。书面不整洁，没有养成打草稿的习惯，导致在写作时，到处涂黑，处处有错误。
  二．针对学生在书面表达中出现的问题，教师在平时的教学中应采取如下的措施：
　　（一）务实基础，循序渐进
　　1.掌握五种基本句型
　　首先要让学生掌握和应用好英语五种基本句型，因为所有的英语句子都是这五种简单句型的扩展和延伸，这五种句型，即，S+V  S+link.V+P  S+V+O  S+V+IO+DO  S+V+O+E.
　　2．加强学生的语法基础训练
　　所谓语法大错是指时态、语态、从句、非谓语结构、主谓一致等方面的错误。所谓语法小错是指名词单复数，代词，介词，单词拼写等方面的错误。虽然目前书面表达评分原则重内容松语法，然而语法大错会影响正确表达文章的内容。另外，语法小错出现多了，也会给评卷老师暴露出考生不扎实的英语基础。
　　3．牢记单词短语和强化句型应用
　　单词，短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础，要通过完成句子、仿写、造句等方法，让学生熟记所学的单词短语，不断扩充他们的词汇量。高考英语书面表达评分标准第五档有一点要求就是应用了较多的语法结构和词汇。可见，高考的英语书面表达在考查学生语言准确时的基础上，进一步强调用词的得体性，表达方式多样性。如果考生仅能用基本词汇和基本的句型，写出的文章不能体现文章较强的语言应用能力。即使要点齐全，表达没有语法错误，也难以得到较高的分数。因此，考生应该对所写的文章进行加工润色，不仅要求考虑使用一些表达连贯的连词或副词以增强文章的连贯性、流畅性和可读性，而且还要有意识的使用一些“高级词汇”和一些“高级结构”（如倒装句，强调句，省略句，主语复合句等例句，分词短语，介词短语等）以凸显文章亮点，增加得高分的机会。
　　4．重视朗读与背诵
　　大声朗读能培养学生的英语语感，形成英语思维模式，背诵所学课文中的经典句子、段落，也对提高写作能力很有帮助，经过日积月累，积少成多，学生会在写作时才能得心应手。
　　(二)正确引导，强化训练
　　1．教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重好前期准备。还要让学生搞清楚题目是要求题材、体裁等，以根据要求写出不同格式、风格各异的文章。教师要充分估计到学生可能出现的差错和问题，将其尽量消灭在萌芽状态。
　　2．教师应指导学生学生避免犯这两个:(1)逐句逐句汉译英,(2)受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子。
　　3．教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在格式、拼写、标点、扣题，汉语式英语、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当等方面问题。
　　（三）科学批改、及时讲评
　　1.批改的方式要采取教师批改和学生互改相结合。
　　学生每次完成作文之后，教师要鼓励学生相互批改。这样既能让学生相互学习、取长补短，又能减少或者避免重犯同类错误。教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决，这对学生写作水平的提高也有很大影响.
　　2.定期面批
　　每个班的学生英语程度参差不齐，作文中错误的句子也各不相同。所以，要针对不同的学生进行定期当面批改，这样可以因材施教，还能拉近师生之间的距离，促进师生关系的和谐。
　　总之，书面表达的提高绝非一朝一夕的事情，需要教师在平时的教学中多引导学生，帮助他们树立不怕写作的信心，在平时的教学中加强写作方法指导，强化写作训练。这样才会使同学们有所进步。同时，同学们也要端正写作态度，善于反思，不断积累，练好扎实的基本功，考试时才能厚积薄发，沉着应战。