【正文】  摘 要：只有创新导入方式，丰富导课策略，才能使新课教学收到煽情激趣、引发学生思维参与的良好效果。
　　关键词：初中英语 新课导入 措施
　　传统课堂，开课导入不仅方式简单单一，采取直奔主题式，而且不注重煽情激趣，不引发学生聚焦视野，集中注意力，导致很多学生错失大好学习机会。新课改要求创新新课导入方式，丰富导入方法，运用多措开启新课教学，让学生在趣、情激励下成为学习主体而自觉参与其中。下面，我结合初中英语教学实践，谈谈新课导入的策略与方法。
　　一、运用故事导入法
　　爱听故事，系人之常情，初中学生更情有独钟。我们就可抓住学生这一年龄特征，结合英语内容选择故事，并把它设计到导入环节中，来开启新课教学。这不仅体现了寓教于乐思想，还能快速调动学生学习积极性，使之产生不学不快之感。例如，在教授八年级上册unit8“How was your school trip”的时候，我们可利用多媒体把自己的一些旅游的照片展示给学生，以故事的形式讲给学生“Last summer I went to Shanghai，it was a really wonderful experience。I visited many places of great interests and I also visited the World Expo……。”经过老师讲授自己的旅游小故事，学生就很容易用英语谈论过去发生的事情。这样，注意力被迅速集中，从而成为学习主体。
　　二、运用直观导入法
　　初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，在一定程度上，形象思维还占有更强优势。因此，直观教学还有很大用武之地。采用这种方法，不仅可为学生提供生动、具体、形象的可感知材料，帮助学生正确认识学习的对象，牢固地掌握所学知识，而且有利于激发学生兴趣，调动学生专注度。又特别是英语这个没有实践运用的学科。因此，采用直观手段导入新课就成为很多教师热衷的导课方式了。当然，可以成为直观教学载体的物件很多，而且方法各异，只有运用恰当，都能产生良好效果。①直观教具引入。在讲授新课之前教师先让学生观察实物、模型、照片，图表，根据所观察到的从中提出问题，使学生从解决问题入手，自然地过渡到新课内容；②多媒体教学导入。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力；③简笔画导入。简笔画简单快捷、一支粉笔、几根线条，便勾勒出一幅形象直观的画，虽寥寥几笔却能表达很多的信息，引发丰富的联想，便于学生视听结合，给人留下深刻的影响，因此也不失为一种很好的导入方法。
　　三、温故知新导入法
　　温故知新，既是教学的一条重要原则，也是我们新课导入的良好方法，受到许多教师青睐。运用这种方法，不仅能唤醒学生知识记忆，激活“最近发展区”，还能为新知教学铺情感的“垫”，打知识的“底”。实践中，我们要努力挖掘新旧知识的相互联系，从学生已知的词汇、语法、已经具备的语言技能出发，引出新的语言点和语法点，让学生在熟悉的语言材料中掌握新知识，吸收新内容。这样做可以帮助学生循序渐进建构完整知识体系。
　　四、交流谈话导入法
　　英语是以说为主的教学学科，培养学生语言表达是英语的重要目标。我们要为学生搭建表达交流平台，让学生在这样长期的谈话交流情境中发展语言能力。实践中，我们常以开课前的两三分钟，引领学生结合教学内容，运用所学知识进行交流谈话。比如在教学Unite9“when was he born”时，师生就可以从谈论“Where are you from? How old are you? When is your birthday”到谈论“What do you usually do on your birthday? What do you usually eat on your birthday？”等问题后向学生介绍，“Today is Amy’s  birthday and she is 14 years old. so when was she born？”学生就很容易接受。从学生已经掌握的并且感兴趣的话题讨论入手进入新课，不仅能满足学生的自我表现欲望，培养语言表达运用能力，而且能调动他们的学习积极性，增强学习自信心。
　　五、看图提问导入法
　　现行新教材，大多配有彩图，做到了图文并茂。这种设置，不仅仅是为了“装饰”，更重要的在于创设学习情境，激发学生学习兴趣，引发学生读书欲望。我们要充分抓住这种教材资源，并运用到教学中去，通过提问方式，引发学生在对图像的认识中产生学习需求。但是我们提问时要注意启发和鼓励，把握角度、速度、深度。让学生带着问题学习，也不失为一种好方法。例如，在教授Unite51a的if （引导的条件状语从句)时，教师就可以采用看图提问的方法提问，“Now let’s look at the first picture, What is the girl going to do? Will she be happy if she goes to the party? Look at her smell on her face, we can guess she will have a great time, if she go to the party”其余三幅图也采用这样的方法，学生就很容易根据图片内容和情境来体会if引导的条件状语从句的用法。
　　六、设置悬念导入法
　　学起于思。我们知道，疑问是学习的起点，是学习的动力。当学生有疑问时就迫切需要新知识来寻找答案时，他们就会产生积极学习动机。因此，我们在导入新课时，应该巧妙地设置悬念，有意识地使学生暂时处于困惑状态，激励他们渴望揭开“谜底”，从而培养学生独立思考的能力和习惯。诸如学生在学习8A Unit6 Reading时，我们就可设置悬念导入：“In an earthquake，what will you feel，see，hear and do”学生面对疑问很感兴趣，当各小组进行讨论后，我在就直接把告知答案，并且话锋一转，继续设问：“But today，in this reading text，we’ll learn something about Timmy，a survivor of Taiwan earthquake， do you want to know how he survived？”此时，一石激起千层浪，许多学生迫不及待地去读，集中注意去听，尽快找到答案，可见设置悬念导入法作用明显，但关键要把问题设置科学。
　　以上是我们导入的常用方法，当然具有良好效果的方法还有很多。但无论哪种方法，都要体现激趣、引思、切题、简洁四大原则。只有这样，我们导入才能切忌平淡带过或机械灌输，才能让学生从一开始就进入到自学需要学习状态，成为学习主体，自觉地与教师互动对话。
　　参考文献：
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