【正文】  摘 要：初中生处于思维发展的高峰期，因而，语文教学中应以学生的思维能力培养为核心。本文结合笔者平时的阅读教学实践经验，从挖掘思维潜能、创设思维环境、教给思维方法三个角度阐述了提高学生思维能力的一些尝试与思考。 
  关键词：阅读教学、挖掘思维潜能、创设思维环境、教给思维方法
　 心理学家认为，能力是人们在实践中形成和发展起来的，是影响活动效率的心理特征，它是人们依靠自己的智力和知识去认识世界和改造世界的本领。知识是能力的基础，能力是获取知识和应用知识的条件，两者相辅相成，缺一不可。因此，语文教学必须把二者有机地结合一起，在传授知识的同时，一定要注意提高学生的能力。语文教学大纲中明确提出要培养学生的读、写、听、说的能力。而读、写、听、说，都不能离开思维活动，因而必须努力提高学生的思维能力。
　　一、在阅读教学中挖掘学生的思维潜能 
　　从教学的角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与能力的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
  1、激发学习动力，挖掘思维潜能
  苏联著名教育家、心理学家赞可夫在建构主义教学理论中的“十性”，其中，“自主性”和“开放性”这两点可以说是思维能力或者教学方式的要点。挖掘学生自主思考优势，可以激发学生学习的兴趣；启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆思维。
  我认为在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，培养学生主动学习、主动思考的习惯和坚强的意志品格。
  课堂教学是实施素质教育、培养学生思维能力的主要方式。培养学生的学习能力，就必须创造良好的课堂教学环境，改革教学方法，不断激发学生学习的主动性，为学生思维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的内在潜能。
  2、激发学习兴趣，唤醒思维意识
  教师应不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，营造兴趣氛围，不断推动学生的求知欲，激励学生的思维。如在教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
  3、优化教学方式，改变教学观念
  叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”
  随着新课改的推进，往日教学中一成不变的教学方式逐渐不再适应现在的教学过程。优化课堂教学结构有很重要的意义，在语文课堂上，我们应加重对重点性、层次性、深度性的串讲分析，同时让学生自主思考，进行有重点、有层次的练习，达到培养学生思维的能力。
  二、在阅读教学中为学生创设思维的环境
  学校教育缺的就是那种占据学生全部心智和心灵的真正阅读，真正的阅读是学生通过主动积极的思想情感活动进而加深理解、体悟获得的，因此在阅读教学中创造一种自由、宽松的外在环境，对学生思维的培养具有十分重要的意义。
　　1、要建造一种民主、平等的师生关系
　　在传统教育中，教师往往注意师道尊严，过于讲究课堂的纪律和有序性，视学生质疑为挑战，或视为扰乱课堂纪律，甚至讽刺挖苦学生，使得学生不敢思、不敢言、不敢问，思维活动常常处于压抑、停滞状态，哪里还奢谈什么思维呢？因此要培养学生思维就需要建立民主、平等的师生关系，只有这样，师生关系才融洽，学生学习热情才高涨，课堂氛围才活跃，学生思维的火花才会频频爆发。
　　2、要为学生搭建一个适度的教学平台
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师在阅读教学中不能唱独角戏，学生不应是被动接受知识的容器，要让出半个讲台给学生，给学生独立思考的空间，给学生发表见解的机会。如教学《愚公移山》，教师在分析愚公和智者形象时，教师岂能简单一句“愚公不愚，智者不智”了事。应尽可能留出时间，让出讲台，让学生自己去探索，去发现。有学生就从办事要量力而行角度认为“智者”不蛮干，有独立思考、冷静、不盲从、是个好参谋、好助手。我们此刻要为之鼓掌、激励、赏识，这样才能让学生体悟文本中形成自己独特的人生体验。
  三、在阅读教学中教给学生思维的方法
　　方法不对，努力白费；方法一对，事半功倍！提高学生思维能力，主要是要激发学生的思维积极性。当前，激发个人思维能力的方法很多，如有思维导图和头脑风暴法等。思维导图适合个人发散思维；头脑风暴法适合团体成员间的智力激励。这里，我探讨一下适合学生个人的反思、想象和联想等思维活动的思维方法。
　　1、引导学生反思
　　我们知道，创新思维是对思维定势的一种超越与突破，在阅读教学中，教师要引导学生进行阅读反思。发表与作品、作者相异和相反的见解，引导学生多问自己：我对作品有什么看法，我的判断与作者有什么不同，我的疑问有什么独到之处。这些经常性的反思有助于学生思维的养成。
　　2、要激发学生丰富的想象和联想
　　爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创新性思想开始的”，可见想象对培养学生思维有重大意义。优秀的语文教师无不借助课文引导学生展开想象的翅膀，训练思维，一方面有利于学生快速进入课文情境，另一方面可以加深对课文的理解。如教学《羚羊木雕》一课，第10段写老斑羚羊献身的情节，教师可启发学生想象：老斑羚和半大斑羚会说些什么？这一下学生思维很快活跃起来，各种各样的想象对话让你意想不到。教师还可以充分利用小说、诗歌中的“空白”，激发学生想象，开阔思路，标新立异进行补、续写，或让学生扮演作品中人物，尽情展示想象力。
  联想是培养思维的关键，许多发明创造往往借助联想而获得成功。例如阿基米德定理的发现就得力于浴池水溢出而产生的联想；牛顿定律得力于苹果从树上落地而产生的联想。阅读教学中必须对学生进行相关的对比的联想训练。例如朱自清的散文《春》中状写春天有关的山、水、太阳、小草、树、花、风雨、人等；臧克家的《有的人》中“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着……”学习这些联想的典型范例，引导学生灵活多样地进行口头和书面写作训练，这样学生的思维才会更活跃。
　　3、要引导学生多向、逆向和求异思维
　　在阅读教学中教师不能要求学生仅仅满足一般的感受和现在的结论，学生应该要有自己的思考、新的见解，要以打破常规为目的，在美中导丑，在丑中找美，在众人肯定时提出否定意见，在众人否定时力排众议，可推陈出新，亦可新中见奇。这样，将学生模糊状态下的思维引向清晰和明朗，让追求新思维成为阅读课堂上师生的自学要求和共同行动。
　　4、衔接课内外，拓宽教学思维空间
　　学生思维的培养与提高仅仅立足于课内是远远不够的，必须加强对学生的课外阅读的指导，制定一学期或一学年的课外阅读计划，向学生推荐课文中相关作家作品，推荐健康优秀刊物或文章。通过社会调查，参观访问，办文学小报等社会实践活动，引导学生去观察生活、积累生活、感悟生活，激发其求知欲，锻炼其分析、解决问题的能力，从而达到培养他们思维的目的。
　　恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”。培养学生的思维是一门学问，需要我们每一位语文教师在教学中想方设法，充分利用每一节课，对学生的思维进行训练，以激发他们的智慧火花。
　 参考文献：
　　1. 徐潇.初中阅读教学中学生思维发展研究[D].江苏：苏州大学.2013、05、01；
　　2. 王白.在阅读教学中提高学生的思维能力[J].语文学刊.2008(9)；
　　3. 朱安义.在阅读教学中提高学生的思维能力[J].广西教育学院学报.2004(11).