【正文】  新课程标准要求重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。如何找准阅读与写作的对接点，引领学生有声有色地走进作者喜怒哀乐的世界，这就要求语文教师能够多角度地解读文本，合理、高效、创造性地使用教材。这里，笔者主要从扩写、改写、仿写三个方面诠释“用教材教”的含义。
  一、扩写
  （一）留白式扩写
  在回忆三味书屋生活的部分，留白的地方很多，如原文：
  三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了？”
  我让学生补白，展开创意阅读
  例：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以抓到百草园的影子。爬上群花斗艳的花坛去折腊梅花。走出屋子，一股子醉人的香气扑面而来，此时，我陶醉在蜡梅花香中，在地上有成群结队的蚂蚁，看样子像一个大家庭。还可以在桂花树上寻蝉蜕，晶莹剔透的蝉蜕在桂花树上分外耀眼，像夜空中最闪亮的一颗颗小星星。最好的工作是把蚂蚁请到苍蝇的家中作客！四周静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可不行。但是这让人流连忘返的世界，又有谁能禁得起诱惑呢？
  （二）插叙式扩写
  在《爸爸的花儿落了》一文中，我抓住插叙这个切入点，指导学生在写作实践中学会写作，为了减轻学生负担，插叙训练的原文就用上一次补白的作文，要求：插入的主题要能够突显鲁迅童年的快乐生活；插叙的内容要贴近鲁迅童年的生活；插叙的段落开头与结尾要与原文巧妙地结合。将文本读进去，再写出来，进而也就走进了鲁迅的童年的快乐，走进三味书屋，走进百草园，同时学生们也放飞了自己的情感。
  二、改写
  （一）改人称 人教版八年级上册《老王》一课，其中老王送香油、鸡蛋的情节，要求学生以第一人称进行改写，加进自己的心理活动，进一步体验老王的善良与不幸，而且学生创作的同时，也就融入了自身的情感体验。
  （二）改文体 《秋天》将诗歌变成散文，要求学生抓住诗歌意象，围绕原文的意境，发挥想象和联想，进行改写。改写绝不是信手涂鸦，也要在尊重原文的基础上，改记叙文、议论文要保留中心，改说明文，要保留说明对象的基本特征。
  三、仿写
  （一）模仿长短句、骈句、词牌
  如：轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。《再别康桥》
  盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。《春》
  生仿写：他个子矮，学习差，沉默寡言，整天趴在教室后边的角落里。
  （二）仿段落
  1.仿结构形式
  如：《得道多助，失道寡助》既是一篇文言文，同时也是一篇气势磅礴、逻辑严密、论理透辟的议论文。初三学生刚学习议论文，对于论理的阐述，习惯于摆事实，不善于讲道理，甚至怕讲道理，究其原因，是因为不知道怎样写。一方面不知事与理如何结合，另一方面是不知道讲道理的句子之间那种层层递进、环环相扣的关系，头脑形成性的知识体系里缺乏理论层次、论理走势的逻辑性。在此文的教学中，我们备课组的语文老师借助第四段的语言形式，总结出一种道理论证的“四步法”的语言形式，对学生进行言语训练。
  2.仿动作描写
  薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
  学生模写文，做这个模写练习，老师提的要求是：依照捕鸟描写动作的方法，去写扑蟹子、钓鱼、捕晴蜓，甚而至于做饭、炒饭等连续性的动作，注意安排动作的先后和句中主谓、动宾、动补等词语的搭配以及人物的动作及内心情感。上面选的这一习作，基本上达到了要求。
  3.仿景物描写
  如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
  （三）仿篇章结构
  如：《谈骨气》是一篇形式规范而内容浅易的议论文，学生通过模仿，较容易写出规范的议论文模本。但仿写只能仿出议论文的论证思路，议论文的思想灵魂还需要学生有平日里多多积累和感悟。
  结构提纲：谈“骨气”
  [一]提出论点：我们中国人是有骨气的
  [二]分析
  1.什么叫有“骨气”冥冥富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈
  2.“骨气”是有阶级性的
  [三]从不同角度论述1.文天祥“富贵不淫、贫贱不移、威武不屈”，集中体现了中华民族的骨气2.古代穷人“贫贱不能移”的典型事例3.闻一多“威武不能屈”的典型事例
  [四]总结全文，重申论点
  生仿写之作：才能来自勤奋学习
  [一]提出论点：才能主要来自勤奋学习
  [二]分析1.学习与才能的关系2.学习的关键在于“肯学”和“敢学”3.“天才”“神童”的才能来源于“勤奋学习”
  [三]多角度论证 外国：1.牛顿、爱因斯坦、爱迪生的例子2.高斯的例子3.居里夫人及丈夫的例子4.引用狄更斯、巴尔扎克的话中国：1.唐代的诗歌：白居易的自我写照2.明代的药物学：李时珍的《本草纲目》3.清代的绘画艺术：郑板桥刻苦画竹的诗句
  [四]结尾点题，强调中心论点
  新课改教学下的语文教师也应同学生一样，博览群书，借鉴名师的教学方法，吸取新的教学理念，在不断地将别人的东西“拿来”的同时，也在不断地将之创新，即与名师合作，与他们探究。
  课标中提到扩写、改写和缩写，却没有提到仿写，可能是因为担心学生与老师把握不好“仿写”与“抄袭”的度吧，的确，仿写要避免仿而套的形式，在学生仿形式、仿内容、仿写法，仿素材、立意、构思等环节时，在遵循一定的写作规律的前提下，一定要鼓励学生大胆、有创意地表达，鼓励学生自由创作。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。无论是阅读还是写作，教师的出发点和落脚点都应在尊重和培养学生的语文兴趣的基础上，才能乐此不疲。