【正文】  小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，它是新课程倡导的学习方式之一，它有别于传统的教学方式，在传统的集体课堂教学中，总是教师站在讲台上滔滔不绝，唱主角的是教师，孩子们的发言只限于几名优秀生，自从小组合作学习走进了课堂，很大限度地发挥了学生的主体地位，学生通过小组合作活动，广泛地参与课堂，激发了学生的学习动机，小组同学之间激烈地讨论也提升了学生的沟通能力，培养了学生的团队精神，打破了传统教学中呆板，沉闷的教学气氛。
　　由于小组合作学习是新兴事物，很快的被老师和同学接受，大量的运用到课堂教学中来，随着小组合作学习这种教学模式运用到课堂教学，它的利与弊也随之显现出来，结合我这些年的教学谈谈我对小组合作学习的几点看法。
　　首先有些教师认为小组合作学习就要体现学生的主体地位。教师忽略了自己在教学中的指导作用，大撒手把权力都交给了学生，表面上看学生们学的挺热闹，其实学生就像无头的苍蝇，没有学习目标，学习场面混乱，学习效率不高。教师要充分体现出对学生的指导作用，认真研究教材，给学生科学地设计问题，让他们去解决，给学生充足的时间，让他们去思考，给学生制造悬念，让他们去探究，这样可以加大合作学习的力度，
　　其次，小组合作分工不合理，有些教师在分组中，组员人数较多，有的一组内优秀生较多，有的一组内差生较多，小组人数过多不便管理，优秀生过多的一组，回答问题积极主动，而差生多的一组就显得死气沉沉了，因此在分配小组合作学习时，分配人数一定要合理，一般以4---6人为宜，按照学生的知识基础，学习能力、性格特点等方面的差异进行分组，有利于学生优势互补，相互促进，打破了一些小组在课堂上“一言堂”的局面，再者在小组中组员的分工一定要合理，职责要明确，例如小组中应设有小组长，记录员、汇报员，小组长要选组织能力较强的同学担当，记录员要选书写能力较强，而且在记录的过程中能抓住问题的重点进行归纳总结。汇报员要选一名口语交际能力较强的学生担任。这样小组中每个组员的价值作用都得到了发挥，小组合作学习才能变得更加有效。
　　再次，培养学生在小组内团结合作的学习习惯，通过这几年的教学，发现在小组合作学习中，一些优秀生在合作学习的过程中一直占有主导地位，而一些学习差的学生，他们虽然有自己的想法，却害怕表达不好，对自己的发言有顾虑，怕发言得不到老师和同学的认可，于是就闭口不言，保持沉默。这就出现了好学生总是在那极力表现，差一些的学生退缩在一边，久而久之，差生也就逐渐失去了动脑思考的热情。面对这种情况，教师要给予这些学生鼓励和帮助，比如教师在设计问题时要设计一些难度适中的问题让相对较差的学生回答，找回学生的自信心，帮助他们逐步克服心理障碍，积极地融入到小组合作学习中去，让他们感受到小组合作带给他们的快乐，从而愿意去和学生合作交流，同时教师还要指导学习好的学生主动帮助学习困难的学生，要尊重学习困难的学生。
　　教师的评价方式也会影响到学生的学习，教师在评价学生时不仅要对学生的学习结果和学科知识进行评价，我觉得更应该对学生的学习过程与方法，学习态度和学习习惯等进行评价。
　　小组合作学习过分地强调了学生的合作学习而忽略了学生的独立自主学习的能力，学生们不愿积极主动地独立思考问题，教师在学生合作之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法之后再进行探究、交流共同解决问题，这样做可以让任何一个层面的学生都参与到合作中来。
　　要想让小组合作这种学习模式在课堂教学中发挥更大的效率，作为教师就要不断提高自身的业务素养，教给学生新的学习方法，例如教师要教给学生学会搜集资料，学会表达观点，学会讨论问题，在小组合作学习时，要求学生要做到：耐心，特别是当同学发言时要耐心倾听学生的发言，虚心，当别人提出不同的意见时要虚心接受，用心，在听取别人意见时不盲从，有选择得接受。
　　总之，小组合作学习不是万能的，它是我们构建高效课堂的一个环节，在不同的学科中，实施小组合作学习也有不同的特点，这就需要我们不断地进行研究，不断地探索有效的合作学习的途径和方法。