【正文】  一、目前班主任校本培训的形式
  目前班主任培训形式主要有专家讲座、经验交流、参观学习、结对帮扶、自学笔记等。有的地方班主任培训有案例分析和素质拓展等内容。总体上多停留在理论学习、理念灌输的层面，操作性的行为层面涉及得较少，培训的有效性值得探究。探索操作性强的校本培训模式，显得尤为重要。任何培训都必须顾及参加培训人员的个人需要，符合参与者的期望和欲求，吸引受训者积极投入，班主任校本培训也是如此。没有这些考虑，培训就没有吸引力，培训的有效性就要打折扣。
  目前班主任校本培训在具体操作中仍然存在以下不足： （1）缺乏针对性，实质性的操作太少；（2）不能定期举行，缺乏持久性；（3）缺乏系统性，实效性不强；（4）讲座枯燥乏味，实际效果欠佳。
  二、班主任校本培训活动模式分类
  1、知识讲授模式：以传统的专家讲座及其变式——经验交流会的形式进行。专家讲座是我们通常用的最多的培训形式，也有非严格主题的经验交流会，让班主任工作有成效的教师讲述工作历程和心得等。
  2、认知澄清模式：以围绕一个主题，进行交流讨论，以求达成共识。班主任工作研讨会、班主任工作实时交流会等就属于此种形式，面对面交流或网上交流均可进行。
  以上两种模式侧重理念传递。
  3、行为传导模式：由具有一定班主任工作经验的教师，对班主任工作经验欠缺的教师进行的“一带一”、“一帮一”式的培训，类似师傅带徒弟，如青蓝工程、结对子等。
  4、问题解决模式：以“问题－解决”互动互助方式运作。大多以座谈的形式进行，发言人讲述需要求助的问题，其他班主任老师依次就自己对这个问题的想法和解决方法发表意见，达到提升班主任实际工作能力的目的。案例分析培训及班主任工作课题研究也属于问题解决培训模式。
  以上两种模式侧重操作行为传递。
  三、班主任校本培训可以采用的有效模式
  提高班主任素质，增强其解决实际问题的能力，是班主任校本培训的宗旨。培训的有效形式归纳起来有如下几种:
  （1）以自学教育理论的形式开展校本培训
  班主任既要学习传统的教育理论，又要学习现代的教育理论，通过自学、独立思考、发现问题、搜集信息、分析问题、处理信息、解决问题，提高自我培训、自我提高的信念和实效，积累经验，提高素养。
  （2）以结对带教形式开展的校本培训
　 这类培训，就是大家常说的“一带一”、“一帮一”结对模式，师徒之间的教与学明确，经验的传递直接，指导及时、实际，能减少新班主任自己摸索的时间，学习效果明显。这种方式是学校促进青年班主任成长的重要举措之一。
　　（3）以案例分析的形式开展班主任校本培训
  案例分析是对教育教学实践活动中总结出来的实例进行分析，通过对被描述的具体情景中所包含的一个或多个引人入胜的问题的分析之后，得出行之有效的解决方法和技巧。也可以在具体情景的介绍和描述中，渗透一定的理论思考和实际活动的反思。通过对学校教育案例的分析研究，提升班主任的理论水平和解决实际问题的能力，这种培训往往能达到举一反三的效果，是近年来倍受推崇的校本培训模式。
  （4）以主题班会研讨课的形式开展的校本培训
  这类培训为班主任提供展示和学习的机会，有利于发挥主题班会的教育功能，强调“做中学”和“学着做”，并不断创新。因为直接面对学生，班主任教师现场展示教育技能，具有很强的吸引力，培训效果很好，很受观摩教师欢迎。
　　（5）以课题研究的形式开展班主任校本培训
　　班主任课题研究已被成功引入班主任校本培训工作中。我区前进小学鼓励每位班主任老师开展一个微型课题研究，经过三年的摸索实践，总结出一套富有实效的培训方法。实践证明，引导教师参加班主任工作课题研究，在研究和实践过程中积累经验，提升理论水平，增强个人素质，是近年来开展班主任校本培训的创新方法。
　　（6）以培训班的形式开展的校本培训
  这类培训目的明确，培训内容确定，形式以讲座为主，外请专家或内请本校名师主讲，集中一段时期开展培训，可以做到规范化、系统化，这种传统的培训方式也有较好效果。
  （7）以专题讲座形式开展的校本培训
  此类培训可以根据学校的工作安排，灵活操作，不需要很长的时间，请某方面的专家、名师或领导主讲，可侧重班主任工作中的某个方面进行校本培训。这种培训方式很传统，效果好不好，关键看讲授者和主持人。
  （8）以班主任例会的形式进行的校本培训
  这类培训可以定期举行，能更好地结合平时工作的要求来迸行培训，做到系统性和持久性。有的学校开展班主任校本培训以来，政教处定时定点、有计划有主题地组织全体班主任参加学习讨论，只要坚持下去，效果是好的。
  （9）以沙龙、联谊会等形式开展的校本培训
  这类培训能更好地促进相互间的沟通与交流，形式轻松活泼，人人都是主体，人人都是参与者，在相互学习中促进班主任思考与提升。
  上面的九种培训模式中，前五种最为有效。
  四、班主任校本培训“五步走”
  1、第一步，学习。由专家指导班主任进行工作理论知识的学习和正反案例的解剖，为后续学习研究奠定基础。
  2、第二步，实践。各班主任以班级为阵地，实践中学习、消化、反思、总结，发现并解决问题，写出心得体会和研究论文，以此提高班主任的工作能力和研究能力。
  3、第三步，交流。通过口头的、书面的、现场的、网上的交流，促进班主任思维碰撞，取长补短，集思广益，达到共同进步的目的。
  4、第四步，展示。包括能力展示和成果展示，如开展主题班会示范、研究成果发布等。
  5、第五步，评比。比进步，比突破；评优秀班级、优秀班主任。让每位班主任从中得到思考，得到启迪，得到动力。