【正文】  摘 要:校教育工作的基本单位,是学生学习生活的基本环境,也是学校管理的重要层次.班级的重要意义突出了班主任工作的重要性.致使班主任、班集体、管理者融于一身，熔教育活动与教育管理活动与一炉。以学生为主体，以社会化学习与交往活动为特征，目标明确，组织严密、规范健全、关系和谐的班集体，对学生的健康成长有独特的教育作用。因此建设班集体是班集体是班级鼓励的首要任务。遵循科学规律，提高教师的自身素质，发扬民主精神，是建设班级鼓励的最根本原则。
  关键词：班级、班集体、班主任、教师素质
  引言：
  育证明：在现代社会，中青年儿童的奠基学习，尤其是价值文化的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成，而是必须借助于群体生活的环境。班级组织正是社会青少年学生提供的一种在校期间生活的基本环境。事实上，作为与外部社会有着千丝万缕联系的一个社会系统，班级组织中的各种规范、角色、人际关系等均是学生每天都在学习的隐性课程。因此班级组织自身乃是一种无可替代的影响因素，具有非他莫属的教育价值。但是，班级对学生的这种教育影响可能和学校教育目标相符，也有可能和学生小的教育目标相悖；即这种教育影响可能是正面的，也可能是负面的。然而今天许多班主任成为了班级简单的看护人，忽略了班集体在学校教育工作中的重要意义，从而阻碍了学校教育质量的提高，阻碍了学生的健康成长，因此加强对班集体本身的管理也就成了至关重要的问题。
  一、班级与班集体的辩证关系
  （一）对班级的认识
  1、班级是一种为了特定目标而专门建构的功能群体，即所谓的社会组织。班级的存在并非是几十个学生的资源组合的产物，而是学校为了便于管理和领导，便于更好的开展教育教学活动，实现教育目的而特地组织起来的群体。班级对其成员的影响主要在于：教师与学生、学生与学生之间的交互作用；叫皮靴情境的潜移默化作用，共同目标与价值观念的导向作用。学生个别接受班集体的影响，往往经历“随众—依从—认同—内化”这样一个心理过程。
  2、所以产生了班集体的管理者—班主任。班主任一般是由某一学科的认课教师兼任，所以班主任首先是某一学科的学习指导者，但他同时是班级的领导者和管理者，是学校领导委任的实施学校教育、教学计划的得力助手，是学生人生路途的引路人，同时是学生学习的榜样。这样便于要求班主任首先要具备教师最起码的职业道德，在教学过程中善于培养学生的自身教育能力，善于激发学生的创新思维，善于开拓学生的求职门径，同时需要教师在教育教学过程要尊重学生的人格尊严和人生价值。同样要善于引导学生学会说话，正确对待来学生的心声。
  （二）班主任在班级中扮演的角色一级班主任的自身价值
  1、班主任的教育性职责：在传授知识的同时向学生进行思想政治教育和德育教育，保护学生的身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为现实社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》。教育学生努力完成学习任务。同时会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。同时教育、知道学生参加学校规定的各种劳动,协助学校贯彻实施《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯，生活习惯和卫生习惯。班主任要关心学生的课外生活。指导学生女工参加各种有益盛行健康的科技、文娱和社会活动。经常鼓励学生发展良好的兴趣和特长。
  2、班主任的管理性职责：进行班级的日常管理，建立班级常规，指导班委建设成为奋发向上、团结友爱的集体。负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。联系学生家长、争取家长和社会有关方面的配合，共同做好学生的教育工作。
  3、班主任呢是班集体组织管理的灵魂
  常言道“一个好的班主任就能带出一个好的班级，在一个好的班级里学习，孩子就能健康地、迅速地成长”。这是一切受过教育、关心教育的人们的共识。几乎所有的家长都期盼自己的孩子能在一位富有爱心和经验的老师担任班主任的班级里学习和生活。事实上，最初的班集体、组织的运动趋向于“半自治”，而且年级越级限于“半自治”。这样班主任作为社会文化的传播者和社会意识形态的代言人，作为社会派到班级来的一种正式权威，他的地位超越于班级组织的核心领导机构—班委会，参加与指导着班级的几乎一切重要活动，理所当然地成为班级组织的灵魂。从而班主任还要加强班集体的建设工作。
  二、良好班集体建设的意义和建设
  1、对班集体的认识
　　所谓集体是群众发展的高级形式。一个富有生命力的健康集体，通常都具有为社会所赞同或认可的、明确的奋斗目标；有严密健全的组织机构，有核心领导，有建立在责任依从关系上的角色分工；有被大家公认的纪律和行为规范，一级在此基础上形成的共同舆论、传统和作风；有良好的心理相容和团结的人际关系。也就是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，已经具备集体特征的班级。
  2、班集体的意义
　　班集体的社会本质特征首先要具有高度的社会倾向性。著名的教育家马卡连柯一再强调：“集体不是一个封闭的体系，而是包含在社会关系的整个体系之中，班集体作为社会的组成部分，必然要反映出社会的政治、道德等思想”。因此班集体的目标只有和社会目标相统一，其活动才能取得具有社会价值的成功。其次班集体需要具有高度的社会组织性和社会主体性。班集体拥有系统的组织机构，它的组织功能在于真个系统所产生的整体效益。班集体内部成员之间的联系及交互作用，都是“以活动为中介”的，由于班集体是一个由集体主义价值导向为凝聚形成的社会心理共同体，每个成员能自觉主动地参与与集体的活动，所以在客观上成为活动主体的共同体。
　　著名教育家陶行知先生曾经深入浅出的阐明了教育的本质与人的社会化的意义，即“教人学做事和学做人”，指出：集体生活是儿童自我向社会化发展的重要推动力，为儿童心理正常发展所必需，一个人不能得到这正常发展的儿童，可能终身只是一个悲剧。从而进一步体现了班集体的重要意义。
  3、班集体的发展过程分成三阶段
　　初建阶段，学校编班是根据教学工作于行政管理的学要，一般不考虑学生的愿望和要求。学生刚被编到一个班时，往往互相缺乏谅解和沟通，这时班级还处于松散群体水平，在这一阶段，班主任必须对学生提出明确的集体目标和应当遵守的制度要求，并根据学生的需要积极开展活动，让学生扩大交往，加深了解，培养学生对班级的情感。
　　基本形成阶段，在这一阶段中师生之间、同学之间有了一定的谅解，产生了一定的情谊和信赖，学生积极分子不断涌现，并团结在班主任的周围，班里的核心初步形成。班主任开始从直接领导、指挥班干部的活动，逐步过渡到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作与活动。
　　发展成熟阶段，这是集体资助活动的阶段。此时积极分子队伍不断壮大，学生普遍关心、热爱班集体，能积极承担集体的工作，参加集体的活动，维护集体的荣誉，形成正确的舆论与良好的班风，成为活动的主体性和自我教育的力量。创建这样的班集体要班主任付出长期艰巨的创造性地劳动。
  4、在实际的教育教学过程中培养良好的班集体
　　首先确定奋斗目标，目标是一个集体语气要达到的工作目的和结果，是一个集体的奋斗方向。它具有指向、激励和凝聚作用。集体的共同目标建立在集体成员价值取向一致的基础之上。制定集体目标不能光提一些观念性的口号，应该以总体的教育目标为依据，制定出具体的实施目标，使学生明确自己近期要干的事、怎样去做、何时完成。其次要有目的的组织集体活动，活动室集体的生命。班集体是在实现共同目标的活动中逐步形成的。因此只有在为实现集体的共同目标而进行的系列活动中，全班学生才能充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定感情基础；才能健全班级的组织机构及其功能，更好的分工协作，把全班同学的积极性都调动起来；才能激发出学生的责任感与集体主义精神，帮助学生学会正确处理自己与他人、个人与集体、班与学校、学校与社会之间的关系。
　　在一个集体中，必须有一支团结合作，热心集体工作并有较强的工作能力，在集体中具有威望和影响力的骨干队伍，并由他们组成班委、少先队中队委，形成集体的领导核心。真正的核心和骨干是在集体活动中涌现出来的,所以首先要通过集体活动来发现和锻炼骨干,使积极分子的队伍不断扩大.其次对干部要有明确的分工,班主任无须事必躬亲,而应该让班干部明确哪些工作该由谁去做。在具体的管理过程中可以采用“干部轮换制”，以便让更过的学生得到锻炼的机会。同样在活动中能培养学生的集体责任感和荣誉感。同时集体也要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。班主任在班级的管理中一方面要引导学生学习和遵守《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，另一方面要根据班级的实际情况，制定一些合理的规章制度。为此班级要建立正确的舆论，所谓舆论，它是一种公众意见与评价，是集体生活中多数人意愿的反应。只有当集体形成正确的舆论，集体才能识别是非、扬善抑恶，扶正祛邪，伸张正义，引导其成员奋发向上。
  三、进一步落实班主任的班级管理
  （一）班级管理的基本环节
　　班级管理主要指班主任为实现一定的目标，有意识的对班级成员、活动、环境条件不断进行协调的综合性活动。首先要结合班级存在的主要问题，找出所存在问题的原因，以及原因中最关键的原因，从而制定假话。通过具体的教育教学活动实施制定的计划和措施。检查实施计划后的效果，发现问题，找出原因并及时地总结经验教训，对失败提出防止再发生的意见。
  （二）班级管理中应注意的问题
　　美国社会心理学家勒温把团体的领导作风分为三种类型：专制的作风、民主的作风、放任的作风。因此班主任不同的领导作风会产生不同的教育后果。放任式的领导作风工作效率最低，工作质量最差；专制式的领导虽有可能完成指定的任务，但成员态度消极，人际关系冷淡，对抗情绪严重，班主任在场与否不一样；民主式的领导工作效率最高，人际关系融洽，成员积极主动，显示出较高水平的创造性。
　　从而应试教育向素质教育转轨，全体教育工作者都将面临教育思想、教育观念、教育质量观、人才观的转表。在教育目标上，注重学生的全面发展。不仅要抓好智育，更要重视德育，还要重视能力和情感方面的发展，在教育对象上要坚持面向全体学生，在教学关系上创造民主合作互助关系。在教学工作上，变学生接受知识为学生主动学会学习。
  （三）挑战之三：教师职业道德
　　在市场经济的环境中，随着改革的日益深入，人才流动逐步市场化，中小学教师也获得了重新选择职业及单位的自由和机会。同时我们也应看到由于市场经济的负面影响的冲击，有的教育工作积极性不高，职业意识、敬业精神有所下降。由于受利益的驱动，有的教师对待教育教学不负责任，因此要大力弘扬教师的敬业献身精神。其次在教学工作中对待教育对象—学生，应给与全新的爱。教师对学生爱，应该表象在尊重学生的主题地位，关爱每位学生的健康成长，让每位学生都抬起头来走路。建立平等的师生关系，创造轻松愉悦的教学情境，把微笑、爱心、温馨、愉快带进课堂，让每个孩子身上的潜能都得到淋漓尽致的发挥。倡导对待同时他人要合作共处。竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代基础上的显著特征。一个不善于合作共处的教师称不上一名好教师，当今社会是一个合作的社会，相互依存的社会。因此教育已不再是单靠学校、单靠教师个人能够完成的，教育的成功需要竞争，也需要合作。
　　从而说明班主任在班级管理中，必须突出学生的主体地位，尊重每个学生的个性，使学生真正成为社会的主人。要把学生作为社会的主体来培养，而不是把学生作为社会的被动客体来塑造；使学生从小学习做自己的主任，而不是学习做社会的工具。要根据学生的年龄特征，逐步地、最大限度地调动学生自觉、自理、自卫、自律、自治的积极性。在班集体中让每个学生都能找到适合自己的集体服务的位置。使每个学生从小受到民主生活的熏陶和锻炼，班级管理对学生的角度来看，民主化管理是班级管理的重要原则。各教师只有不断提高自身素质，才能培养出良好的班集体，才能更好的促进学校的教育教学工作！
　　参考文献：
  主要参考华东师范大学出版社出版的《教育学》，北京大学出版社出版的《行政法学》，辽宁大学出版社出版的《教育科学研究方法》，中央民族大学出版社出版的《最新中小学素质教育及案例分析》。