【正文】  摘 要：伴随着课程改革的步伐，伴随着翠屏区向尝试教育进军的号角，我对我所教的低年级数学课堂进行反思和改革。我执着地探索着去追寻低年级课堂上如何做好“先学后教”，如何让学生因尝试而获取成功。
　　伴随着课程改革的步伐，伴随着翠屏区向尝试教育进军的号角，我对我所教的低年级数学课堂进行反思和改革。我于2012年来到现在的学校，两年来，在邱学华先生的尝试学习理论指导下，我执着地探索着去追寻低年级课堂上如何做好“先学后教”，如何让学生因尝试而获取成功。
　　“先学后教，当堂训练”是洋思中学20世纪80年代初就提出的新型课堂教学方法。通过他们的尝试，让原本落后的洋思中学获得了蓬勃的发展生机，让洋思中学成为了全国教学改革先进校，全国教育系统先进单位等。既然这种教学方法有如此的魅力，为何不把它带进我的课堂，让我也洋思一把呢？带着这样的想法，我逐步走进了“先学后教”，逐步走向了尝试教育。
　　什么是“先学后教”，顾名思义，让学生先尝试学习，老师再针对学习中的问题给予引导与解决。“先学”具有超前性、独立性、异步性三个特征。超前是指超于老师之前，没有老师的帮助与提示就开始学习。由于没有别人的帮助，所以学生的学习方式是独立自主的，所以具有独立性。而学生个人发展不同，思维不同，所采取的学习方式和方法也就不同，那么学习的结果也不相同，显现出了异步的特点。“后教”也有三个特点，首先是有针对性。因为学生是先学，所以通过学习后产生的问题老师可以针对性地给予引导与解决，不是面面俱到，这样既节约了时间，效果也会更好。其次是有互动性，就是在解决问题的过程中，生与生、师与生之间不是孤立的，是相互影响、互相帮助的。第三是具有选择性，就是在解决问题的过程中，不是所有的问题都解决，而是选择性的解决。对于普遍存在的问题必须解决，而那些个别性的一般性问题则主要让学生自己解决或依靠小组解决，老师重点去解决那些有价值的、普通性的、规律性的、生成性的共性问题。
　　学生要能完成自学，需要有一定的自学能力和良好的自学习惯，但对于小学一二年级的孩子，在自学习惯和自学能力方面都几乎为零。那在低年级数学教学中如何做到先学后教？如何运用尝试教学法？我想也许不同的教学内容会有不同的教学方法和模式，在实际教学过程中再灵活运用，从而达到自己预期的目标，以下是我的一些思考与实践：
　　在低年级计算教学中如何开展尝试教育？一二年级是学生计算的起步阶段，也是培养学生良好计算习惯的重要阶段。但由于孩子太小，注意力能集中的时间不长，也还不具备一定的自学能力，所以课堂每一步都还需要我们老师扶着走。首先要创设情境，激发学习兴趣。刚才谈到了孩子太小，如果没有让他们感兴趣的东西，他们将无法集中注意力。中高年级的学生已有一定的知识基础，可以扶中放，甚至放手，开门见山似的由练入学，但对低年级的孩子我们需要通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示、幻灯、绘画再现、音乐渲染等手段为学生提供现实情境，组织操作活动，让学生充分体现和理解计算的需要和计算在生活实际中的运用。比如在二年级下册三位数的加法这一节内容，例2选用的是直接问“丰收小学共有学生多少人？”我在教学时，为了让学生感觉到数学就在身边，我把题上的“丰收小学”改为了我们学校的名称，这样让孩子们体会到这样的数学问题就在我们身边，也提高了他们去计算的兴趣。第二是自我尝试，体验成功。让学生根据刚才的信息及问题，独立在练习本上完成。这个过程教师要及时巡视，了解学生完成的情况，找出学生在计算过程中出现的问题，这样才能便于为下一步做好铺垫。第三是展示自我，互动交流。孩子们都有展示自我的愿望，教师根据巡视的情况，请计算出现问题的同学向大家交流自己的想法，让他与其他同学产生思维碰撞的火花，从火花中去挖掘出知识的重难点进行小结，形成较完善的知识体系。第四是举一反三，思维巩固。通过练习与刚才同类型的题目，一是让学生把刚才思维碰撞中形成的知识结构进行巩固运用，二是让知识点在孩子的大脑中沉积下来。最后则是创新练习，发散思维。通过练习一些用刚才知识点去解决的较难题目，让学生的思维得以发展，这个过程不是统一要求，老师根据学生情况分层设计出适合于不同等次学生的分层练习。
　　接下来谈一谈我在解决问题教学中如何使用尝试教学法。解决问题教学在低年级是相当困难的，原因是学生太小，识字量不够，某些字认不得，对题中出现的词语不理解，比如二年级下册中的“航线”、“结余”、“电表读数”、“规律”等一系列的词语。不能理解完整句子的意思，比如例3：“用10米长的绳子做跳绳，可以怎样做？”有部分学生不知道是什么意思。所以在低年级解决问题教学中首先是尝试读题，理解题意。先让学生看一看题目中是否有不能理解的词语，有则举手询问老师。然后是审清题目中给予了我们哪些数学信息（条件），要解决一个什么问题。其重点是分析探索解决这一类问题需要用到哪些知识，用到哪些方法。这整个过程都需要老师一步一步引导，先做什么，再做什么，让这个过程成一个思维流水线慢慢沉淀下来。第二是独立解答，体验成功。这个步骤学生独立完成，老师巡视查看，发现学生在解决问题中所出现的问题，为下一步教学打下基础。第三是说数学，展示自我。这是最重要的一个环节，因为在这个环节中，学生将用说数学的方法，说出他解决这一问题的思维，学生不同，思维不同，在这里他们将相互学习对方的思维模式，从而补充在自己的知识建构中，形成较为完整的、清晰的解题思路。把学习主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作与思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展的同步性。第四是知识迁移。通过类型题的练习，训练学生对题中数量关系的感悟和分析信息、提取信息、综合信息的能力。比如二年级下册三位数加减法中两步计算的解决问题例1完成了连减或先加后减的解决问题教学，教师就可以设计以看书、路程问题等同类的题目，让学生利用刚才自己形成的解题思络来解决，把刚才交流中形成的解题方法使用出来，达到巩固思维的效果。
　　万变不离其宗，不同的内容肯定有不同的模式与方法，但综合起来，小学数学低年级尝试教学过程可划分为三个阶段，即课前扶，课中引，课后放。每一个阶段教与学的重点不同，三个阶段构成一个有机整体，整个过程体现了学生尝试学习的思想。1、课前扶。低年级孩子在课前并不能完全放手让他们独自完成，因为他们不能理解题意，所以这个过程教师要扶他们一把，把他们扶进自主尝试的这一环节。2、课中引。把学生扶进自主尝试后，学生通过自学自检，互帮互测，思维碰撞等环节，发挥学生的主体性作用，引导学生掌握某一类知识的本质属性或关键特征，并努力上升到“概括化”和“结构化”的水平。在这一过程中，作为数学学科，应该重视学生数学语言表述和逻辑思维训练。引导学生探寻解决某一类问题的操作步骤或思想方法是这一环节的核心思想。3、课后放。所谓放，只是放手让学生去练，放手让学生去沉淀他的知识。这一环节，要让知识例子不断变化，让学生在一个不同的例子中感悟知识的变化规律，让学生明白万变不离其宗。要联系以前学过的知识，引出以后相关联的内容，使相关知识前后联系，浑然一体。通过放手练习，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，达到举一反三，触类旁通。
　　尝试教学下的课堂，是渗透着数学文化的课堂，是应该具有良好教学生态的课堂，是充满生命活力的课堂，“在这样的课堂上，思维在这里碰撞，智慧在这里闪烁，文化在这里流淌，生命在这里升华”。