【正文】  摘 要：在小学数学的学习中，出现错误是在所难免的。作为小学教师要善于利用学生习题中出现的错题，并将其“变废为宝”，作为一项教学资源加以有效利用。论文探讨了小学数学教学过程中学生出现错题的原因，并介绍了“错题教学”方式的运用，同时针对这一教学方式提出了教学建议。
　　关键词：小学数学；错题教学；原因；建议
　　在小学数学的教学过程中，习题练习是学生巩固所学数学知识的一种有效方式。根据学生在习题中经常出现错误的典型题目，还能够有效反映出其在知识学习中的薄弱环节。作为一名小学数学教师，除了应当在数学知识的教授环节认真对待，激发学生学习新知识的兴趣以外，在习题练习环节也应当重视对学生进行“错题教学”，促使学生扎实掌握数学知识。
　　一、学生错题原因分析
　　学生在接受新知识的过程中，难免会存在知识点没有完全掌握的情况。因此，在学习中出现错误是正常现象，及时对错误原因进行分析，才能有助于学生改正自身不足，促使学生不断进步。根据笔者多年的小学数学教学经验，经过分析总结发现小学生在数学学习中出现习题错误的原因主要包括以下几个方面。
　　1.粗心大意
　　小学生在刚刚接触数学学习时，粗心大意往往是出现频率最高的一种习题错误类型。有些学生在听老师讲课及例题讲解的时候，看懂了老师所列的步骤及计算过程。在自己完成习题作业时，不免产生“轻敌”心理，因而出现计算错误等粗心大意的问题。
　　2.知识遗忘
　　由于知识学习和记忆都具有时效性，有些学生在学习新知识后不注重课后复习，就会在习题练习中忘记或记错已经学习的知识，从而出现解题错误。如有些计算中涉及到乘法口诀的记忆，如果学生产生记忆偏差，就难以正确计算这类题目。
　　3.理解错误
　　这类问题普遍出现在小学数学的计算题及应用题中。这类题目多是以实际生活中发生的事情为背景考察学生的理解能力和运算能力。有些学生不会将实际生活和题目中出现的问题联系在一起，因而容易出现理解性错误。
　　4.知识运用不灵活
　　有些学生在听课过程中很认真，但是缺乏融会变通的能力，不会将学到的知识举一反三，因此在做题过程中出现错误；或者有些学生学了新知识后对以前学过的知识产生了部分遗忘，解题时不能将前后学到的知识进行有效衔接等。
　　5.心理问题
　　有些学生在平日的课堂练习和课后作业中都能够独立并正确地完成各类数学运算，但当面临模拟考试或者期末考试时，就会出现成绩不稳定，尤其体现在数学题目的计算和理解上。这类学生的错题原因大多属于心理问题。在面对考场上的紧张氛围时，不自觉地心理压力增大，使其不能静下心来进行题目的分析和运算。
　　二、“错题教学”的基本思路
　　利用小学生在数学学习中出现的“错题”资源进行“错题教学”，一方面能够引导孩子们正确认识、以平常心对待学习和生活中出现的错误；另一方面帮助学生从分析问题到解决问题的这一过程能够提升学生们的逻辑思维能力，有助于孩子们的学习和成长。同时，教师们通过“错题教学”的方式来系统整理和总结学生们容易出现纰漏的知识点，有助于教师深入理解教材中的知识点，在新的授课中做到游刃有余，提升自身教学水平。“错题教学”的基本思路一般是：错题收集整理→评价探究→点拨反思→反馈巩固。
　　1.错题收集整理
　　进行“错题教学”的第一步即对学生在日常作业中出现的错题进行归纳整理。教师在每次批改完学生作业后，应当及时归纳学生在习题中出现的错误并统计各个错误点的出现频率，然后根据统计结果整理得到出现频率较高的题目。
　　2.评价探究
　　整理归纳出错率较高的习题后，教师要对学生的出错原因进行分析探讨。即将错题原因进行归类和总结，从分析评价中找出学生存在的知识薄弱点，这是教师进行进一步的作业讲评和改进教学的重要手段之一。
　　3.点拨反思
　　“错题教学”的核心就是要扭转学生错误的思维模式。教师要在课堂上集中讲解出现错误的题目，引导学生思考自己出现错误的原因，并结合学生的知识薄弱点进行细致的讲解。这一过程要引导学生在学习过程中学会反思，能够做到细致计算、理清概念、抓住题眼、排除干扰。
　　4.巩固训练
　　教师在教学过程中要明白“授之以鱼不如授之以渔”的道理，不仅要使学生能够改正错题，更重要的是要使他们掌握这一类型题目的有效解题方法。因此，要对学生进行错题的变式训练，以巩固教学效果。
　　三、小学数学错题教学的建议
　　1.及时进行错题讲解和改正
　　小学生在数学学习中，如果对其出现的错误不予以及时的纠正，长时间的积累会使得学生对知识点的记忆变的模糊，错误的记忆将会进一步影响学生的后续学习。因此，教师的“错题教学”要贯穿于数学课堂中，在归纳整理错题后及时在下一次课堂予以讲解和纠正。此外，针对学生后续学习中反复出现的错误点，要在教授到一定学习阶段后利用一堂课的时间对出错点进行集中回顾与分析。及时的课堂讲解和集中复习会对学生的学习产生积极地辅助作用。
　　2.重视学生在学习中的主体地位
　　在错题教学中，教师容易出现以自身为主导的现象，即一味地向学生灌输如何才是正确的做题方法，而忽略了学生的主体地位。在“错题教学”中，教师要引导学生主动学习和思考，思考自己在做题过程中哪一步出现了错误，并引导学生扩宽思路，学习解题方式的融会变通。教师要做到重视学生的主体地位，充分利用错题使学生做到查漏补缺，培养学生良好的学习习惯。
  参考文献:
  [1]徐锡标.小学数学作业错题资源的有效利用[J].数学学习与研究,2012,18:49-50.  
  [2]余永庆.变“错”为“宝”共同成长——小学生数学错题分析思考[J].读与写(教育教学刊),2014,07:219.