【正文】随着课程改革的浪潮，我们的课堂发生了新的变化。本次课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。把学生引向“综合实践活动”，引向在开放情境中探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。在新课改理念下，数学课应形成“五化”。 
  一、创设情境，激发求知，让数学课“兴趣化” 
  教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。因此，教师要根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生求知。创设情境的方法有许多，如猜谜、儿歌，对口令、涂一涂、拼一拼游戏及多媒体课件等。 
  二、生生互动，交流合作，让数学课“实践化” 
  生生互动，交流合作是本次课改的重要目标。怎样才能使数学课具有实践性呢？ 
  1．动手操作让学生通过动手操作学习数学，自己主动地发现一些数学问题的解题方法或得出有关结论，教师要创设一定的情境引导并参与到学生的动手操作中去。如：在教学分类(不同标准)时，教师根据教学内容创设情境让学生操作感知，在动手操作中感悟、发现探索知识的形成，学生不仅理解了知识，还体现了数学课的实践性。 
  2．交流合作交流可以开阔学生的思维，把别人的经验为自己所用，同时又可以重新组建自己的创造想法。交流中与伙伴合作，既可以在集体中得出智慧，同时又培养了团结精神和表达能力。有这样一句话：“人只有在集体中成才，才会使自己变得更有智慧。”可见交流合作对一个人的发展具有重大作用。如在教学“比一比，比多少，同样多”时，教师可采用交流合作的方法教学，让学生在合作交流中总结规律。
  3．游戏中巩固知识对于一年级的小朋友来说，活泼好动是他们的一大特点。为了让学生在乐中学，教师应多设计一些游戏，把教学内容融进游戏中巩固，充分体现数学课的实践性。如：一年级的计算题的练习，可以设计成多种游戏巩固：抢红旗、贴花朵、跳格子、摘苹果、送情报、开火车等，充分体现实践中快乐地学习知识。 
  三、提出问题，解决问题，让数学课“思维化” 
  亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生产生认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。这里的疑问，就是问题。可以这样说，创新始于问题，没有问题就不能创新。那么教师在课堂中怎样使数学课“思维化”呢？ 
  1．培养学生敢于提问题。首先培养学生的自信心，消除自卑紧张心理，注意提高学生提问的兴趣，激发提问欲望，只要学生能提出问题都要鼓励。 
  2．创设提问空间。教师设置一定生活情境或游戏、故事等形式，促使学生为问题而思、而提、而学。 
  3．教给学生提问的方法。学生提问是从模仿开始，教师要做示范，站在学生的角度去“提问题”，从而使学生跟老师从敢提问到善提问题。 
  4．适时解答学生问题。可通过学生主动探究，交流合作来解决问题，并认识到解决问题的途径不是唯一的，有时是多样的。 
  四、运用生活，学习数学，让数学课“生活化” 
  所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。如何使数学课“生活化”呢？ 
  1．借助生活现象，引入新知，并设计生活情境，感知知识。如：在认人民币中，让学生看生活中使用人民币的画面，体现了人民币在生活中的重要性。
  2．利用生活空间，运用数学知识。如“学习了加法含义后问：你能举出生活中哪些事例用加法吗？”学生口头就说出了许多用加法来解决的生活中的事例。 
  3．在生活实践中，发现数学知识，调动学习数学的积极性。如：有这样一道练习题：小朋友排成一排，中间有个小朋友说，我前面有5个人，我后面有4个人，这一排一共有几人？先放手让学生思考交流，教师再安排学生实际排一排，找到正确答案。从而体现数学课生活化。 
  五、学习数学，渗透思想，让数学课“情感化” 
  数学课是一门艺术的学科，它不仅让学生学会数学知识，同时也让学生思想情感化。在学习数学中能对学生进行爱国主义教育、交通安全教育、环保教育，培养审美意识、积极向上的精神、公正评价的观念等。如：在教学整十数加减整十数的教学中，开始多媒体出示公园情境引入，问：你看到了什么？学生纷纷举手说：有青青的山，有绿绿的树，还有许多美丽的花儿……学生的这些回答，无形中渗透了审美意识的教育。这么美的公园，小朋友们喜欢吗？我们在公园里玩时注意什么呢？这样一问，又对小朋友们进行了环保意识的教育。
  在小学数学课堂中实施情感教学需要建立探究创新的心理情感。教师在教学中要精心设置问题，激发学生的探究积极性，并且教师要发挥主导作用指导学生运用知识的迁移规律，自主探索知识。教师进行问题设置需要注意两个问题：一是探究问题的设置要科学合理。教师在设置探究问题时要把握问题的难易程度，问题的设置不能过于简单活过于复杂。二是问题的设置要保证激发学生的探究精神。教师在进行问题设置时要有意识地设置问题障碍，激发学生的心理发展动力。在探究的过程中，教师要对学生的学习方法进行指导，强化学生积极情感，并且教师要采用暗示的方式将解决问题的提示信息传达给学生，提高学生顺利解决问题的信心。
　　总之，在新课改理念下，让我们的教学课形成“五化”，时时处处根据不同年龄阶段的小学生的特点，来设计我们的教学，实现小学生数学能力的长远和长足的发展。