【正文】  摘 要：学生问题意识是主体意识的重要支撑，缺乏问题意识，难以有主体意识的培养，因此要培养学生主体意识，应从培养学生问题意识人手。但时至今日仍然有很多教师在教学中忽视学生问题意识的培养。
　　关键词：学生 问题意识 培养
　　培养学生问题意识是教学的重要任务，但目前大多数学校仍在进行应试教育，教师在课堂上采用“满堂灌”方式组织教学，不厌其烦地讲授教学内容，课后进行大量训练，学生完全处于被动接受状态。教师关注的焦点是学生成绩，因而也就谈不上学生问题意识的培养。
　　一、学生问题意识培养的意义
　　从理论上讲，学生随着知识量的增长、生活阅历的丰富和视野的开阔，能够自主地发现和思考更多问题。但事实上，很多学生问题意识随着年龄的增长越来越淡薄，他们能够自主发现的问题和提出具有一定价值的问题越来越少。从创新型人才培养角度上讲，创新始于发现问题和提出问题，一个人如果失去敏锐的洞察力、丰富的想象力和深刻的思考力，缺乏问题意识，不能自主地发现问题和提出问题，那么就不存在自主创新。对此爱因斯坦曾说过：“发现问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。”提出新的问题、新的可能，从新颖角度思考和解决问题，才能促进学科的进步。学生只有在学习过程中拥有问题意识，善于发现问题、提出问题、思考和解决问题，才能促进思维能力和创新能力的提高，因此培养学生问题意识应成为教学的重要任务。
　　问题意识的培养有利于学生主体意识的增强。叶澜先生曾慷慨激昂地说过：“一个呼唤人的主体精神的时代已经真实地到来了。”这个时代确实已经到来，但对于缺乏主体精神的民族来讲，来得太快了，人们尚未做好迎接的充分准备，尤其是中小学教育跟不上时代步伐，课堂上仍然进行着强制灌输和机械训练，严重扼杀了学生的问题意识。为改变现状，中小学教师应该从现在开始，从我做起，从培养学生问题意识人手，增强学生主体意识，强化学生主体精神。问题意识是主体意识和主体精神的重要支撑，没有问题意识，也就谈不上主体意识。缺乏主体意识，不可能有主体精神的存在。因此问题意识的培养有助于学生主体意识和主体精神的增强，有利于促进时代的发展和社会的进步。
　　问题意识的培养有利于学生思维能力的提高。思维能力是最为重要的能力，是人与动物的重要区别之一。思维能力的提高直接关系到知识掌握的程度和问题解决的深度，没有较高的思维能力，学生难以深入理解和牢固掌握更为丰富的知识，更难以分析解决错综复杂的实际问题。“学起于思，源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”如果学生缺乏问题意识，对所学的东西深信不疑，盲目地迷信，一味地推崇，那么学生就难以发现问题和思考问题，难以有思维能力的培养和提高。因此从教学角度上讲，教师应培养学生问题意识，让他们在学习过程中自主地发现问题、思考和解决问题，养成良好的思维习惯，形成良好的思维品质，从而促进学生思维能力的提高，为创新能力的培养奠定基础。
　　二、学生问题意识淡薄的成因
　　学生问题意识的淡薄与社会历史、传统文化、社会制度和时代主流意识有关，但最直接原因是传统教学模式的弊端。传统教学模式实质上是奴性教育和强行灌输，不考虑学生在智力和理解接受能力上的差异，不考虑学生的兴趣爱好和个性特点，不考虑学生的学习意愿和切身感受，不尊重教育教学规律和学生身心发展规律，采用简单的一刀切做法，用统一的进度去驱赶学生，用同一的标准去塑造和衡量学生，用统一的要求去规范学生，用统一的模子去套学生。在教学上过度强调统一性，忽视了更有价值的多样性和差异性，因而严重扼杀了学生问题意识。
　　在教学内容上，很多教师将教学参考书和教材所讲的东西奉如神明，原封不动地传授给学生。教师不需要探究和思考，不需要有自己的理解和认识，更不需要拿出自己的思维成果，只要将现成知识、解题过程和答案兜售给学生，就意味着完成了教学任务。教师在教学上没有问题意识，不会思考，发现不了问题，那么在教师影响下学生同样不需要有问题意识。学生只要按照教师所讲的和教材所写的内容去理解、记忆和套用，就算完成了学习任务，因此不需要有过多的思考。教师这样做虽然不会给自己的教学带来额外风险，却严重损害了学生问题意识的培养和思维能力的发展。
　　在教学方法上，教师更多考虑教法，按照自己的思路进行教学，很少考虑学生如何更有效地学，忽视了学法指导，更少考虑怎样使自己的教学思路与学生思维路径保持一致。这种重视教忽视学、只有教法没有学法的教学迫使学生依赖于教师，受制于教师，听命于教师，在教师设定的框架内学习，也就产生不了问题意识。
　　在教学过程中，教师采用“满堂灌”模式，独霸讲堂，注重知识的分析和解题方法的传授，尽可能面面俱到反复讲解，不留有死角，把所有的问题都讲得清清楚楚明明白白，不给学生思考的余地。课堂教学无视学生主体，忽视学生的参与，即使有参与环节，更多地是流于形式，无实质性的思维碰撞与交流，因此学生无需独立思考。
　　在课后训练上，教师不考虑学生的差异性和层次性，不加选择地大量地布置训练任务，学生不得不埋头于训练，训练，再训练。学生课余时间几乎被各科训练所挤占，没有时间独立思考更有价值和更有意义的问题，更没有精力主动地发现问题。
　　在题目分析上，教师用标准化答案来评判学生的答案，符合就正确，不符合就错误，据此给予分数。高考更是如此，因此学生为了取得好的成绩不得不屈服于标准答案，不得不听命于教师所讲的，岂敢异想天开，独树一帜地进行创新？因此学生不能有更多的思考。
　　在课后辅导上，教师往往对成绩好的学生提问能够给予耐心地指导和细致地讲解，而对于成绩差的学生提出来的问题往往不能给予足够的重视，即使勉强回答，学生能够感受到教师的态度，就不再提问了，学生刚刚萌芽的问题意识就被教师有意或无意地践踏了。
　　教学中的问题是学校错误教育理念和不正确教学管理观念的折射和缩影。应试教育是奴性教育，是驯化教育，是无视学生需要和未来发展的教育，尽管是对教育的背叛和异化，但目前仍然是我们的主流教育模式。如果应试教育没有真正地退出教育舞台，素质教育得不到全面深入实施，那么学生问题意识培养只能是难以实现的教育“乌托邦”。
　　三、学生问题意识培养的策略
　　教师应自觉地贯彻素质教育的新理念，坚持以学生为主体，立足于学生实际，着眼于未来发展，重视学生问题意识培养，造就出一批又一批具备问题意识的优秀学生，为增强民族创新能力提供充足的人力资源。
　　教师要率先培养自己的问题意识。有什么样的教师往往就会有什么样的学生，没有问题意识的教师是难以培养出问题意识的学生，因此教师首先要拥有强烈的问题意识，以影响和带动学生问题意识的形成。为此教师应以正确的思想理论为指导，在教育教学实践中勇于探索，另辟蹊径，探幽入微，通过深入思考和刻苦钻研，在借鉴他人成果的同时形成独到见解和与众不同的看法。这样教师在课堂教学中就不需要照本宣科，拾他人牙慧，人云亦云，而是按照有利于学生学习的思路优化重组教学内容，以独特的视角增强问题分析的新颖性，提出独到见解和令学生意想不到的问题，拥有更多的话语权，从而影响和带动学生问题意识的形成。
　　教师应重视学生问题意识的培养。学生问题意识的形成和巩固离不开教师的启发、引导和帮助，但在应试教育模式下教师忽视了学生问题意识的培养，使课堂教学偏离正道，出现了扭曲，正如李政道先生所批评的那样：“我国历来研究做学问，可是现在的教学只是‘学答’。课堂只讲现成答案，练习也只是重复已有的答案，从不要求学生‘问’问题。”对此教师应做好三个方面工作：一是营造融洽和谐的教学氛围。积极、和谐、融洽的课堂氛围是培养学生问题意识的重要条件。教师应增强民主意识，树立师生平等观念，走下神圣的讲台，与学生进行面对面的交流。当教师遇到不同观点时，应与学生共同探讨。教师这样做能够为学生问题意识形成营造良好的氛围和环境。二是引导、启发和鼓励学生提出问题。教师在课堂教学中应少讲和精讲，给学生更多的时间用于阅读教材，并在教师引导和启发下自主地发现问题，思考问题，鼓励他们异想天开和标新立异。学生只要言之有理，持之有故，教师都应给予充分的肯定和认可，以激发他们提出问题的热情和积极性，增强学生问题意识。同时鼓励学生参与教学，参与课堂讨论，让不同思想和观点在相互碰撞和激烈交锋中产生出思维的火花，迸发出智慧的光芒，形成新的观点，生成新的知识，强化学生问题意识。三是培养学生扩散性思维和求异思维。扩散性思维和求异思维有助于学生全方位地理解和多角度地思考问题，有利于学生问题意识培养。因此教师不仅要鼓励学生多角度地分析和思考问题，找出解决问题的多种方法，而且要激励学生不迷信、不盲从现有的答案和结论，勇于提出不同的看法，培养学生求异思维，强化问题意识。
　　学校应在多种活动中培养学生问题意识。没有活动就没有教育，同样没有活动也难以有学生问题意识的培养。学校应以学生全面发展为教育的出发点和落脚点，牢固树立素质教育的新理念，在鼓励教师积极培养学生问题意识的同时，为学生问题意识的培养营造氛围，创造条件。为此学校应深化课堂教学改革，优化课程设置，合理安排作息时间，给学生更多的自主学习和自由活动的时间，在尊重学生兴趣爱好和培养个性特长的前提下，开展丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动，以培养学生的问题意识。 
　　学生问题意识培养事关主体意识和主体精神的培养，事关创新型人才的培养，事关教育目标的实现，因此学校应坚持正确的教育教学方向。教师应着眼于学生的长远发展和民族的未来，高度重视学生问题意识培养，更好地挖掘学生潜力，促进学生的全面发展。