【正文】目前我国高中英语词汇教学的课型增多，既有独立的词汇课，也有词汇与阅读、写作、语法等结合的课型。但我们在课堂上看到的多是词汇教学的单一模式，如教师带读生词、讲解与操练生词，或将某种方法贯穿于课堂教学的始终来教授不同类型的词汇，课堂气氛沉闷，没有体现对不同学生的有针对性的引导。高中英语词汇教学的有效性和多元化成为解决教学实际问题的必然因素。运用词汇表策略可以使课型多元化，词汇表成为有意识培养学生个人学习的材料。这样的教学思路是多元教学模式的依靠，也是促进教学高效的保障。教师必须不断地提高自身认识与实践的能力，了解学生个差异与词汇的丰富内涵。只有这样，才有可能在具体的教学活动中较好地渗透词汇学习策略，构建词汇教学的多元模式。
　　1．模式 勿庸置疑，以学生为中心的词汇教学模式应该是多元的。可以有侧重技能的多元设计，如：读与词汇、听与词汇、写与词汇的多种课型；也可以有侧重策略的多元设计，如：单一策略或多个策略的组合设计；还可以有侧重能力的多元设计，如：训练组织能力、表达能力、独立学习能力等。而无论哪一种设计都不是孤立的，每一个具体活动都可能兼顾不同的功能，教学设计中的活动，或需要调动学生全部的知识、想象力，或需要集体的规划、判断等能力，通力合作才能完成任务。培养学生综合语言运用能力是多元词汇教学模式培养目标的主旨。因为每个学生都是独特的，活动设计旨在使有不同学习风格（learning styles）的学生皆有所获。
　　2．教学程序 教学要有条不紊，包括课型和具体教学程序的安排。对于前者，教师要首先根据教学目标、条件、时段等选择一种较符合当下教学内容实施的课型；对于后者，则需要教师对教学内容的设计、任务链的建立、策略的组合、教学环节的搭配、教学手段的运用等方面仔细推敲。现尝试设计一堂以词汇表策略为主，其他词汇策略为辅的课型，从一个侧面展示词汇表策略在词汇学习中的优势，也为增添新的词汇教学课型抛砖引玉。下面就以人民教育出版社《英语2 （必修）》的Unit 1 Cultural Relics的单元词汇表教学设计为例进行阐述。
　　3、词汇表策略的课堂教学设计 Unit 1 Cultural Relics单元词汇表教学设计与说明
　　教学目的：1．引导学生自主观察、体验词汇表策略；2．鼓励学生勇于尝试、调动思维，培养自主学习能力；培养学生多种良好的词汇学习习惯。适用阶段：单元主课文教授之后、写作课之前或单元总复习的前一课时
　　教学过程：
　　一、导入 首先，教师用英语给学生解释culture和relics，以及 culture relics，讲解时出示相关照片，如教科书中的照片，或其他与culture相关的照片等。然后，让学生结合自己的理解，搜索记忆，尽可能多地说出与这两个词相关的词。学生可能列出这样一些词：history, historical, time, old, money, expensive, emperor, story, treasure, ancient, tomb, steal, places of historical?interest, sites, sports, event, famous, person, western, eastern, mysterious, buy, auction, sell, long long ago, painting, the Great Wall, Big Ben等等。教师再根据学生列举的词汇，一起和学生归纳分类，可分为文化地域（western, eastern ...）；文化价值（money, expensive, treasure, ...）；相关的文化人或物 (emperor, famous, person, places ...)；文化的历史积淀(history, historical, time, old, ancient, long long ago ...)；文化行为（buy, auction, sell ...）等多种。（需要说明的是，此处的分类只是一般语义上的分类，仅为方便学习词汇，而不要求科学分类。）〔说明〕教师把抽象的英语单词用浅显的话语进行解释，再配上图片的展示，会使学生对这两类词有深刻的理解和印象；随后让学生进行发散思维，输出相关词，一起归纳分类，让学生参与，可帮助他们进一步内化词汇概念。
　　二、认识、体会词汇表策略的具体使用
　　1．搭建语义场词表 让学生四人一组，根据上面的分类，在单元词汇表中找出同类词，补充新学词汇，拓展语义场。例如：文化地域：western, eastern ...+ local文化价值：money, expensive, treasure, ... + rare, valuable, amaze, amazing, fancy, worth相关的文化人或物：emperor, famous person, places ...+ vase, design, style, decorate, jewel, artist, wooden, painting, castle文化的历史积淀：history, historical, time, old, ancient, long long ago ...+ dynasty, former文化行为：buy, auction, sell...+ select，in search for〔说明〕新旧知识挂钩，以旧代新，让学生形成并扩大语义场词表，把与本单元主题的话题词汇，分成几个节点，每个节点再继续细化，这样就打破了学生惯有的按照单元词表以内容出现的先后次序进行词汇记忆的方式。当然，分类不必个个都有严格的科学性，只要有助于对词汇的记忆和理解就可以。
　　2．运用 在经过上面几个步骤后，通过分类的方式，本单元中的大部分词汇都已归入某一词类，但仍有一些词有待处理，这时，不妨从词表中选择比较容易产生联系的词汇，如：survive，belong(to), remove, explode, sailor, sink, maid, debate。选择以未经处理的词为主，为了设计活动方便可以包括一些已归类的词汇，然后提供图片（船、人物）、背景音乐或背景声、方位图,让学生四人一组，根据提供的信息和以上词汇，编一个故事。（也可以让学生根据图片造句，然后连成故事；或者提供基本故事情节，让学生通过填空，完成故事创作。）最后，请几组学生进行表演。
　　一般情况下，在“运用”步骤，经常会有些固定搭配（通常是已经学过的或刚刚接触的各种词组），还可能被遗漏。如果时间充裕，可以把本单元中的in search of, belong to, in return, at war, less than, take apart, think highly of单独组在一起。让学生注意各搭配词的特点，并利用词汇表帮助记忆词汇。然后，请几个学生造句，检查理解的情况。每个人对事物的观察点不同，拆解词汇的方式不（下转第68页）（上接第64页）同，学生通过独立学习，有助于他们了解自己的思维特点。通过此环节，学生不仅学习了几个新词，同时又复习了若干在前几个步骤学习的新词。
　　3．归纳 教师给出一些与单元词汇表中的词词义相反、相近词，或给出与词义有关联的词，让学生四人一组，给单词配对。然后，要求学生自己再补充，进行词义配对练习。
　　4．构建 让学生独自观察词汇并找出规律进行记忆，如结构拆分：artist→art+ist; remove→re+move; wooden→wood+en; apart→a+part; sailor→sail+or; debate→de+bate; amazing→amaz(e)+ing; former→form+er; painting→paint+ing; informal→in+formal。〔说明〕每个学生在记忆词汇时，都会构建一个自己习惯的词汇表记忆链，大家可以彼此分享，拓宽思路，受到启发。这个步骤再一次启动了复现功能，同时教给学生必要的构词法知识。
　　5．检测 可以采取一些新颖的方式来检测学生词汇掌握情况。如，以relics这个单词的每个字母为首字母，让学生回忆本单元学过的生词或能形容relics的词。
　　教师和学生一起回顾本单元所使用过的词汇表策略。课后请学生结合学习体会，用本单元或其他单元做样板，熟悉已用过的词汇学习策略，并结合个人和单元特点，大胆创建其他的模式，如单一的单词解释、语音，或多种形式组合的方式。本教学课型适用于学生对本单元的主要词汇有一定的熟悉程度后。词汇对外语学习的重要性不言而喻。词汇的课堂教学目的，不应仅停留在解决几个重点、难点问题，还要适当提供给学生一个独立的支点——提供必要的学习策略。看似枯燥的词汇表也能由此产生无穷的想像与组合，而不应仅仅把它看作是一个个孤立词汇的罗列。教学体验要有连续性，有规划的整体教学，会帮助学生形成良好的学习习惯，并培养他们独立学习的能力。