【正文】  阅读，需要琅琅的吟诵，更需要静静的思考。新课程的课文教材，选文精当。每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中。如何让学生从书面符号中获取和转换信息？凭教师的分析讲解收效甚微，靠小组讨论也难令人满意。
  指导学生进行有效的阅读，提高阅读质量，让每个学生都能享受到阅读的乐趣，是每一位语文教师义不容辞的责任。
  （一）有关批注的内容
  （1）批注的概念
  批注: 常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。
  批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
  批注:阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
  （2）批注的位置:
  可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
  （3）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:
  1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
  2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
  3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
  4.警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
  （4）做批注的方法:
  1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）
  2.评点人物
  3.生发联想
  4.剖析写法
  5.批判文本
  6.质疑问难
  （5）做批注的注意点:
  “批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
  在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。
  在课堂上，虽然问题的指向性和可能和我们平时所上的阅读课一样，都是通过抓关键词的方法以点带面来理解一句话、一段文。但是平时在课堂上总是呈现一问一答的教学情境，学生很容易产生倦怠心理，阅读能力很难得到快速提升。多数学生总是在一旁被动等待，活跃的始终是一部分学生。第二，通过批注式阅读的教学，老师可以比较全面地了解学生真正的阅读状态和阅读能力。在这样的课堂上总是会有一些意外的收获，尤其是性格内向的孩子，善于思考却不善于口头表达，在阅读教学中让学生进行批注，老师可以发现这些孩子的思维动向并及时给予指导和反馈。
  批注式阅读很大地改善了课堂上的一个疑难杂症，尤其是高年级教学，思考问题需要学生有一定的深度并兼顾问题的全面性。所以爱思考，敢思考，敢于表达的孩子越来越少，原因是高年级学生阅读能力有了较大的差异性，大多数学生都有“怕出丑，怕说错话”的心理。大力推行全员阅读，学生或多或少总会有一些感悟，而且通过课堂上的变式交流，比如：同桌交流课本，互相学习对方的批注等，也能起到互助学习的效果。再则，先将自己的思考写下来再让学生面向全班交流时，学生对文本的思考已经有了思维的痕迹，自然也就不会产生那么多的顾虑和胆怯。
　　真正有效的阅读，需要学生“直接面对文本”——需要学生直面教材，借助自身的生活经验和语言积累去解读，去体会，去揣摩，去感受，去领悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛的。只有在自己的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。