【正文】  一、首先要多渠道培养学生的地理形象思维能力
　　地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
　　二、利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力
　　感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。
　　三、联系生活实际,活跃学生的发散性思维
　　让地理课堂学习贴近生活实际 课堂教学，要注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，为了让学生的学习主动性能够更充分的发挥出来，要经常把学生已经熟知的东西联系的课堂上，让学生尽情的发言表现，这会让他们觉得原来地理就在身边。要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，使学生既能在课堂上主动学习地理。也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在收集、观察体会中学习地理。生活中学习地理的习惯尤为重要，这是终身受益的学习习惯，是“学过的知识全部遗忘之后还能剩下的东西”。要时刻不忘点拨提醒同学们去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。如在讲述黄土高原时，除了说明黄土高原是风吹来的高原及土层深厚外，又讲到黄土的直立性，适宜开凿窑洞作为住宅时，让学生结合窑洞的插图，明确窑洞具有冬暖夏凉的特点，适合当地冬冷夏热的自然环境。这样学生不但理解了黄土高原的形成原因，而且对窑洞能作为住宅，也有了较深的认识。这样把课堂知识运用到生活实际，使学生对地理学习产生了极大的兴趣。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。
　　四、结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力
　　在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识?粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。
　　五、在地理教学中培养学生可持续发展意识和思维创新能力 
　　环境与发展，是当今世界各国普遍关注的重大问题。保护生态环境，走可持续发展的道路，成为全人类共同面临的紧迫而艰巨的任务。二十世纪以来，随着科技进步和社会生产力的极大提高，加速了文明发展的进程，与此同时，人口剧增，资源过度消耗，环境污染，生态破坏和不均衡发展的问题日益突出，严重地阻碍着经济的发展和人民生活质量的提高威胁着全人类未来的生存和发展。改革开放以来，我国的经济快速发展，使本来就已经短缺的资源和脆弱的生态环境面临更大的压力。在发展的进程中，我们对自身经济发展产生的种种资源，环境问题的困扰和因全球生态环境恶化而引起的各种环境问题，有了越来越深刻的认识。在这种形势下，只有走可持续发展之路，保护有限的自然资源，改善生态环境实现国家的长期、稳定发展。中国的青少年和儿童占全国总人口的比重较高，他们现在和未来都是环境保护和可持续发展的推动力量。对青少年进行可持续发展意识的教育，具有很强的现实意义，以传播地理科学知识为手段，以培养学生正确认识人地关系为中心任务的地理教学，比其他任何学科都更具备担负进行可持续发展教育的责任。可持续发展的理论和思路，正作为一种划时代的观念，影响着世界的进程和人类的认识发展，培养青少年正确的人生观，提高可持续发展的意识，争取更多的公众参与可持续发展，应该是中学地理教育的基本任务之一。联系实际生活更能激发学生学好地理的愿望。