【正文】  摘 要：《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
  关键词：有效评价 课堂生成    “新课标提出”
  每次自己上课，或者聆听各位专家、同事的课，我总会有意无意的注意自己和他们的课堂评价语。当听到那精妙绝伦的评价语，我会在心里默默地为他喝彩、鼓掌；当听到那值得商榷的评价，我也会像个孩子一样，紧缩眉头，陷入深深地思考。
  一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要，我认为课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
  一节好的语文课，评价语言要精彩，要具有如下特点：
  1、有适度的激励性。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，每一节课我都在在睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。“你们高高举起的小手就是送给我最好的礼物，老师真高兴呀！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”“不错！敢于大胆想象，继续发扬！”。这些激励性的话语唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
  2、富有一定的针对性。《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。如：“以强欺弱，说明你平时爱看课外书！”“谁可以比他读得更好？”“你应该读得再好一点！”。这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点。
  3、具有一定的生成性。在课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。如：“说错了也没有关系，敢于说就是进步！”教师的评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。
  4、教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，如学生读书时作出这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”教师要机智地运用教学评价语言的导向性，可以成功地生成了课堂的精彩。   
  5、教师的评价语言要机智有趣。在课堂上，教师的幽默评价可以调节课堂的气氛，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。
  6、课堂评价方式的多样化，激发了学生学习的兴趣。在课堂上，还要经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，会情不自禁地为他鼓掌；学生可以从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，此时无声胜有声啊，这一切会推动学生永远向前、向前。
  教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长。
  总之，课堂的即时评价就象车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用。有效的课堂评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的事情而异，它更是智慧生成的，恰到好处的点拨独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，使课堂之水沸腾起来。
  参考文献：
  《课堂评价的理论与实践》       田慧生2009.10
  《课堂评价策略》 平装 2010.08
  《新课标标准》 修订版 2012