【正文】  摘 要：随着基础教育课程改革的不断深入，素质教育的全面推进，初中历史教学作为基础教育的重要组成部分，它关系到初中历史教学的健康发展。我们必须正确定位初中历史教育的价值，正视现实，为学生的发展及提高历史教育地位，必须脚踏实地，全面贯彻落实素质教育。
　　关键词：课堂;途径;高效
　　随着基础教育课程改革的不断深入，素质教育的全面推进，初中历史教学作为基础教育的重要组成部分。初中历史课程经历了多次改革，如何使初中历史目标更明确，更具体，内容更充实，更贴近学生，使初中历史教学更充满生机和活力。如何创建高效历史课堂依然步履维艰,问题颇多。
　　一、只重视了教师提问，但学生发问不够。   
　　在教学过程中，每一位老师都能设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。但绝大多数老师只关注自己如何提问，还是学生在老师的指挥棒下活动，教师的公开课上也是老师精心设计问题，让学生的学习活动就像孙悟空跳不出如来的手掌心。这种片面突出以教师为中心的课堂提问，还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。
　　这几年我就一直思考如何让学生自己在课堂上发现问题----提出问题---在共同解决问题，让学生成为学习的主人。这就要求：①教师要注意在教学中做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？②要充分运用“问题情景法”探究发现法”等创设发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究-发现-提问-解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。③要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生提问；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或下节课等。把学习的主动权交给学生。
　　二、重视了师生之间的双向交往，但学生多向交往不够。
　　现在初中历史教学课堂能够做到师生的双向交往，但学生之间的多向交流还是欠缺，即使偶尔用的小组讨论前后位的交流也是流于形式不能够形成生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励。
　　三、公开课上表演做秀。
　　表演话剧、小品、配乐朗诵、正反方辩论形式用好了，能激活学生的思维，激发学生的情感，对历史知识能够更好的理解，激发学生的兴趣。但有的情况却弄巧成拙，活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动，而且“闹”得热火朝天，课堂气氛炽热，最终也是一出没有任何意义的“闹剧”，因为它偏离了课堂教学的目标。
　　四、分组讨论无实效。
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神：老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论．小组讨论流于形式，主要表现在：①讨论的问题没有讨论价值，或者是比较简单无需讨论的，或者是学生从文中能够找出来的，或者是学生独立思考就能解决的。②不是学生自发的和自觉的行为，只是教师课堂表演的一种形式。③讨论的时间不足，多数同学没有发言的机会。④学生参与度不均：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求讨论,可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调.有些学生乘机聊天或做些别的事情,有的学生干脆作壁上观，等着听答案。每个班级的学生学习能力与知识水平各不相同，优生在课堂讨论中总是占优势，对老师提的学习要求会成功地完成，差生在班级里的“地位”就越来越低。他们即使有自己独到的见解，也不敢发表，日复一日，对学习渐渐失去信心。学习成绩好胆大性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言，困难学生则多扮演听众的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取答案和信息。困难学生能从讨论中获益多少呢？这样的讨论让胆子大自信心强的学生更加提高他们的能力，如：语言表达能力、组织文字能力、综合概括能力，但对困难学生不自信害羞的学生弊端很大.
　　五、历史教学反馈的途径少，学生不重视。
　　首先，在应试教育的今天历史是小学科，学生不重视。历史每周只有两课时，课外不能布置作业等，反馈只能限于课堂、限于课堂的几次提问讨论,其次，反馈滞后不及时，历史每堂课要完成的内容都挺多，完成任务已很紧张，课堂上不可能有过多的时间来处理反馈信息，即使提问，涉及的学生也不多，对大部分的反馈信息只能等到两三天后的下一课时来处理等，学生对出现的问题早以忘的差不多了。再次，重视不够。把初中历史课视为小三门已成传统，在考虑学科教学时往往被搁置一边，似乎重视了初中历史教学将会喧宾夺主，影响主课教学，分散学生学习精力。打击了历史教师的积极性。在应试教育的面前如何提高历史成绩也是本人的困惑。
　　俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授数学知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
　　上述问题及思考，只是个人之见，事实上这种现状是不能回避的，它关系到初中历史教学的健康发展。我们必须正确定位初中历史教育的价值，正视现实，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，为了提高初中历史的教育地位，我们必须脚踏实地，全面贯彻落实素质教育，努力营造初中历史教学的春天。