【正文】  三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。从心理学角度讲，学生这样的情绪，直接影响到他们对作文学习的态度。他们心中害怕，就对学好作文缺乏信心。对自己缺乏信心的人，作文时对自己能写好作文就缺乏自信。为了能让作文得到高分，就出现了仿作、套作，甚至抄袭优秀作文的现象，这对学生今后的成长是十分不利的。
  在小学三年级学生写作的起始阶段，学生在写作时更感困难。如何让学生写好起步作文，打好写作的基础，是教师对学生进行作文教学的关键。下面谈谈我在实际工作中是如何进行起步作文教学的几点启示。
　 一、以观察为方法
  观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生的写作，起到了举足轻重的作用，它是作文训练的前提，基础和重要条件，只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容有血有肉，真实感人。我们从实验中获得，学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。比如：我们学校举行了田径比赛，让学生写《记一次比赛》。我先让学生到操场上仔细观察比赛的过程，再让学生写文章。由于学生观察比赛时仔细、认真，印象也特别深，写起作文来也轻松自如了，成形的作文也具体生动了。因此教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，让他们的心灵与事物搭起一座情感桥梁，从而通向“为之始佳”的目的地。
  二、以教材为依托
  陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。鼓励学生到图书室或在网上查阅关于家乡有哪些特产的资料，还让他们各自回家去爷爷、奶奶、爸爸、妈妈那里打听有关这方面的知识，并在放学的路上仔细观察要写的这些特产的生长过程。然后每人自己学着写一篇介绍家乡特产的文章，从中明白什么是家乡的特产，以表达自己对家乡的热爱。三（一）班段秋欣根据要求写了《家乡的小河》在全国小学生作文评比中获三等奖。
  三、以活动为载体
  《语文课程标准》指出的：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，厌于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感，课题组成员通过实验得知，从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会有无病呻吟，总之在谋篇构段，详略安排，开头结尾都富有个性，并达到了学习语言，练用语言，发展语言的最终目标。
  四、以情境为手段
　　小学生的学习更多地受到兴趣的影响，因而在作文教学中，教师必须根据学生的认识规律心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。学生初写作文，最大难题是：“没有东西写”，因而缺乏兴趣。教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。例如在指导学生写《捉迷藏》这篇作文时，我先带领学生利用体育课进行了“捉迷藏”的游戏。在游戏中，用一些轻松的语言，有意识在启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后。我先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，由于这一游戏进行的非常有趣，同学们玩得很开心，因此，同学们说话的情绪特别高。一个同学叙述完，其他同学纷纷补充，纠正，把整个游戏场面及游戏者的动作神态描绘得栩栩如生。然后，再让学生把这次“捉迷藏”的游戏写下来。学生玩得痛快，写得真实，写作积极性大大提高了。
  五、以榜样做示范
  榜样示范法是运用模范和典型的思想行为，对教育者施加影响，使之学习或模仿。古今中外的许多思想家和教育家都很重视榜样教育。孔子常举尧舜、周公、子产等人为榜样，教育子弟“见贤思齐”；诸葛亮要求晚辈“慕先贤”；朱熹教育弟子学习圣贤；夸美纽斯强调“采用良好的榜样”教育学生。
  榜样的力量是无穷的。然而，这些榜样对于现在的孩子来说，似乎离他们的生活很远。进行榜样教育，应该坚持真实性、多样性，深刻性和选择性的原则。作为一名语文教师要善于引导学生学会对榜样进行合理选择，提高分析能力。通过分析，使学生了解什么样的榜样更适合自己，同时对照自己，找出差距，明确努力方向，并见诸于行动。在平时的教学中，注重了榜样的示范作用，寻找一些孩子能够看到，能够学习的榜样，让他们学习。比如，教师发表或者获奖的文章，拿给学生亲眼看一看，亲自读一读；自己的同学发表或获奖的文章，大力地表扬，并让学生朗诵等。总之，所举的榜样都是学生所熟悉的，能够亲眼目睹的，这样能激发孩子们对作文产生兴趣。
  六、以交流为助推力
　　新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活。我让学生在上学、放学路上观察周围的人和事，每天利用早管时间让学生把看到的事情用口语表达出来，然后让学生进行评议，一周评选一次口语表达章这样既锻炼学生的胆量，又激发了作文兴趣，同时又提高了口语表达能力，给写作打下良好的基础。许多学生都发生了很大的变化。
  另外，电教媒体在作文教学中有着不可忽视的作用。不同的电教媒体，既可以把学生引入情境，激发学生的写作兴趣，提高写作兴趣，提高写作能力，又可以弥补学生认识与实际的焦距，把五彩缤纷的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了解，从而使课堂教学与实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。
  让学生学会用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉吧。
  写作能力是语文素养的一部分，小学三年级的起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。