【正文】  摘 要：新课程改革教学的提出，让小学低年级语文教学不再局限于传统的字词教学，而是更加注重文化的多样化和识字教学的趣味性、有效性。争取不断地开拓新的教学形式，激发学生的学习热情，提高小学语文低年级的识字教学效率。根据多年的教学经验，简要地说一说如何提高小学语文识字教学质量的策略。 
　　关键词：小学低年级；语文教学；识字教学
　　在低年级语文教学中，识字教学是一个非常重要的环节。这一教学环节不仅影响着学生的听、说、读、写能力，还影响着学生日后的阅读写作能力。通过识字教学，不仅可以丰富学生的词汇量，还可以减少学生阅读过程中的困难。对于低年级学生来说，他们最主要的任务就是识字。只有他们识字才可以保证后续教学活动的顺利进行。
　　一、明确小学低年级语文识字教学的目标要求 
　　《义务教育语文课程标准》在学段内容与目标上要求：“（第一学段）喜欢汉字，有写字的愿望，初步感受汉字的形体美，要学习独立识字能力。（第二学段）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。”并且在识字教学的数量上也有了明确要求：“第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”《义务教育语文课程标准》通过准确的字数要求将小学低年级语文识字任务更加具体地表现出来，更加有利于促进小学低年级语文识字教学的开展。
　　二、小学低年级语文识字教学方法的探索
　　1、为语文识字教学创设情境 
　　语言文字作为一种美的传递形式，其最重要的一点就是能抒发情感。而这些情感内涵，正是通过文字才得以传承和发扬的，语文的魅力也正是因为有境界、有情调，才能正确地得以展示。在低年级的语文识字教学过程中，运用美的语言是让课堂富有活力的基础，教师通过创设不同的情境进行文字的学习，能有效地牵动学生的情感，紧扣学生的心弦，让学生深入理解语言文字的内涵，激发学生识字认字的求知心理。
　　2、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣 
　　（1）同形联系识字法 用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。 
　　（2）析字会意识字法 不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。 
　　（3）形近比较识字法 对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法；其二是特征概括法。 
　　（4）歌诀法 
　　在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。
　　（5）追溯字源讲解法 
　　小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
　　3、不要忽视识字教学过程中多媒体的运用 
　　当多媒体走进我们的课堂以后，生动形象的教学方式使课堂变得鲜活起来，老师合理的运用多媒体，是激发学生学习兴趣，使小学语文识字教学高效化的一个重要的手段。课件的运用，可以把没有声音的汉字变的声情并茂；课件的运用可以把没有色彩的汉字变得五彩缤纷；课件的运用可以把不会呼吸的汉字变得生机勃勃。 
　　比如说，在小学阶段要学习很多组形近字，而有很多的形近字就是换了偏旁以后变成了学生要掌握的新字。这样的汉字学习，教师如果只是枯燥的来讲，或者是由学生合作交流来发现其中的规律，总会出现一些同学机械的被动的来掌握，而这样最终的学习结果就是对这些汉字不能很好的理解和掌握。在这样的教学中，如果能够很好的利用多媒体教学，就可以实现吸引学生的注意力，引起更多的学生学习汉字的兴趣的目的。
　　4、落实多认少写的规律 
　　学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量，如果识字量太低，就无法满足于学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中，如果出现太多不认识的字，就会影响阅读的兴趣，时间一长就会产生负面的影响，以至于有些学生开始讨厌阅读，这样也许真的会影响学生的一生。所以必须先要解决认字的问题，让学生尽可能快地认识一定数量的字，以达到阅读的要求，这样让学生初步形成一定的阅读能力，喜欢读书了，读得多了，自然而然地就会有去写、去用这些汉字的愿望，主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了，因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大，这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的，多认汉字是为了阅读，少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好，从而真正提高学生识字和写字的效率，也提高我们教学的效率。
　　总之，运用多种形式的教学方法进行识字教学，发掘低年级学生的天性，激发学生学习动力，自主能动地进行学习，是每一位低年级语文教师都应考虑的问题。教学也是一门艺术，创设合适的教学情境正是教学活动的重要组成部分之一。在教学方法和教学模式上，采取多种方式的转变，才能让学生真正地分析与思考，快乐地学习，从而将综合语文素养得到提升，并合理地运用到生活当中，体会语文的魅力。
　　参考文献： 
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011. 
　　[2]温儒敏.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2011. 
　　[3]洛林·W·安德森.布鲁姆教育目标分类学（修订版）[M]. 蒋小平，等.译.北京：外语教学与研究出版社，2009.