【正文】  摘 要：随着新课改的深入，各地的课改模式如雨后春笋般的出现在神州大地。我们的“导与学”教学模式也是在这一背景下应运而生。我们的“教”要走向“学”，要以“学”为中心来构建这一模式。笔者在教学实践中对“导与学”教学模式有一些思考与感悟，写出来，和大家共同交流一下。
  关键词：“导与学”教学模式、意义、建构、原则
　　随着新课程改革的进一步深入，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教学普遍存在教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；为此我们尝试把传统的教学改革为“导与学”教学模式，即通过教师引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地促进优质高效课堂的打造。下面，我结合自己课堂实践，和大家交流一下我自己的思考和感悟。
  一、建构“导与学”教学模式下的英语课堂的意义
  1、新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才算是抓住了教学研究的本。
  2、教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
  3、英语教学现状的需要。构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生。因此培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型自然教师成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
  4、素质教育理念的需要。初中英语“导与学”课堂教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。以教师的导学为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合。
  二、建构“导与学”教学模式下的英语课堂的一些思考
　　1、了解理论依据
　　美国心理学家奥苏伯尔(D、P、Ausubel)在其“有意义学习理论”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。
  2、借鉴相关经验
　　新课改以来，以各种“导学”为课题出现的教学研究不断面世，如“目标导向教学”、“导学案”、“先学后教”等。这些研究都十分重视学生的自主学习和教师的组织、引导作用，在“导学”方面做出了可贵的探索，取得了较好效果。但是，这种新事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系、实践运用上还存在种种不足，有待我们进一步去解决加以完善。我们的“导与学”正是要在借鉴这些课改经验的基础上有所发展，有所提高。 
  3、打破常规，突出互动
  新课改是以学生为主体，以“学”为中心的。这就要求我们在教学中一定不能以“教材”和“教学内容”为中心，也不能以教师自己的兴趣为中心。要求我们教师要有教学机智，随时观察学生，随时以调动学生的积极性为最重要的教学任务。
  当学生对课本知识学习厌倦的时候，我们要善于用新颖的有趣的教学资源重新激发学生的学习热情。如有一次下午第一节课，我看到同学们一个个昏昏欲睡的样子，就说：我们来学习一段英语英语的“绕口令”吧！大家一下子就来干劲了。然后我就板书出来：
  Silly Billy,Silly Billy!               傻比利，傻比利！
  Silly Billy loves lily.                傻比利喜欢百合花。
  Why is Silly Billy silly?              为什么说傻比利傻？
  Why does Silly Billy love lily?        
  为什么傻比利喜欢百合花？
  Silly Billy isn’t  silly.             傻比利不傻！
  由于有节奏感，内容有趣，学生的兴趣一下子调动起来。在和我一起朗读的过程中，又复习了“收小腹的短衣音”[i]。熟练朗诵后，同学们还纷纷拿出笔把这首有趣的绕口令记录下来，以便课后操练。
  我们初中英语“导与学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以导学为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，导与学相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合。
  三、建构“导与学”教学模式下的英语课堂的原则
  1、系统性原则
  就是在设计导学案的时候要有整体的规划，要针对不同的学习阶段有不同的学习侧重点和要求。如七年级上学期我就侧重在音标教学以及帮助一些英语基础薄弱的学生纠正发音上。下学期我侧重在英语单词、句子的记忆方法指导上。初二学生的英语学习出现分化，我侧重英语语法指导的同时，抓好分层次教学。初三我侧重点又放在培养学生英语思维上，让学生能够顺利的完成英语写作。当然，这只是大致的一个规划，其实，每一个单元，每一课，都要有系统的规划与设计，才能在设计导学案时重点突出，目标明确。
  2、主体性原则
  学生是学习过程的主体。我们要从以“教”为中心转变到以“学”为中心上来。就是在设计导学案的时候要心中有学生。现代教学改革的一个突出的特点就是生本教育，就是以“生”为本，以“学”为中心。为什么要“先学后教”？为什么要“前置先学”？为什么要“少教多学”？都是围绕学生的主体性原则而突出“学”的重要性。因此，导学案的设计也要为学生的“学”服务，要设计学生“好（hǎo）学”的内容，才能达到使学生真正“好（hào）学”的教学目的。
  3、分层性原则
  学生的个性特点千差万别，学生的基础也高低不齐。必须针对不同层次的学生进行分层次的指导。在导学案的设计上，也要体现分层次完成的要求。我一般要设计三个层次的前置练习：基础题、提高题、综合题。其中基础题让学生完成与学习相关的知识确认，重在知识的验证和记忆，目的是减少差生的心理压力，保证他们能保质保量完成前置学习，增强自信心和成就感。提高题可以让中等程度的学生去完成，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高。综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。
  4、互动性原则
  学习是一个相互互动的动态过程。福建省的“指导——自主学习”教学试验的最大成果就是提出了小组合作学习的学习模式。此后全国各地的各种各样的教改，也都是在这个基础上优化展开的。为什么小组合作学习会受到新课改普遍的欢迎呢？原因就在于它加强了课堂的生生互动。我们的“导与学”教学模式当然也要引入小组合作学习，要按学生的基础搭建合理的四人学习小组。每个小组都要有自己的组名，如快乐组、智慧组、飞鹰组等；也要有自己组的口号，如：快乐组口号：我参与，我快乐！一方面，要让这些学习小组形成自我评价的机制；另一方面，教师要加强对各个学习小组的互动指导，帮助提升互动水平，并作出评价。
  5、交际性原则
  英语学习的目的就是为了运用。作为一种语言，它的功能就是在交际中起到沟通交流的作用，是沟通交流的工具。因此，在导学案中必须有意识的布置口语交际练习的作业。要让学生学会见面很自然的说：Hello!英语学习起来不难，但运用起来不容易，我告诉学生，我们英语学习的真正瓶颈其实还是操练不够，一个美国播音员，为了说一口流利的美国英语，每天早上都要起来操练“Thank you!”因为美国人都是“谢谢”不离口的，再一个原因是发这个音要咬舌头，要发好这个音不容易，因此要不断操练。连美国人都要操练，何况我们？就是说上一千遍，我们也要熟练的脱口而出！
  语言的教学最重要的不是做填空选择题；不是把鲜活的语言变成条分缕析的语法分析课；不是要让学生成为会考试的机器。而是要让学生通过学习一种新的语言，认识一个崭新的世界；要让学生在学习中发现自己的潜能，找到实现自己梦想的各种机会与可能；要让学生找到学习的自信与乐趣。“导与学”教学模式改革愿为此而不断努力，而不断探索！
  参考文献:
　　1. 吴云开.新课程初中英语“导学——自悟”教学模式探究[D].福州：福建师范大学.2005.08.28；
　　2. 于淼.新课改教学中学生主体作用的发挥[J].科技展望.2015(03).