【正文】  从战国时期孟子“诵其诗，读其书”的说法，到清代孙洙“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训；再到叶圣陶先生“有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言。”的忧患，及至今日徐冬梅“朗读让世界变得更透明……”的言论，无不诉说着朗读的源远流长。
  语文是一门以文字表情达意的学科，其文字美、情感美、意境美是“可意会而不可言”的艺术。而朗读,就是把冷静的纸质文字转化为鲜活生命的有声语言的一种创造性活动。这种出声的阅读方式是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是阅读的关键起点，是理解的重要手段，是发展智力的有力措施，是情感传递的主要方式。“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”是《语文课程标准》在各个学段阅读部分提出的要求。
  看而今，不管文章情感基调，不顾受众心理特点，沉醉与自我构建的“激情荡漾”之中大有人在：姑且不论师生朗读中时而声嘶力竭，气若游丝;时而咬牙切齿，面红耳赤；时而装腔作势，毛骨悚然；时而又神情呆滞，机械乏味；单是公开课的“请带着高兴的心情读”、“请怀着激动地心情读”、“请你以愤怒地语气读”，家常课的轮流读，小组读，男女生对读，这样枯燥乏味的认字方式，直到读烦，读厌为止。
　　培养学生的“朗读能力”是指摆脱读字的方式，用普通话正确、流利并投入自己真情实感的朗读。这就要求学生有对作品的感悟能力和表达能力，包括对作品的理解、感受能力，并运用语气语调、神态动作等技巧表达作品的能力等；以及在朗诵过程中表现出的艺术感染力和个性特色。
　　“情动于衷而辞发于外”，面对特殊环境，特殊情感的文章，今天的孩子怎么读懂它？怎样读好它？一名优秀的语文教育工作者，应该有能力在适当地时候，充分运用现代教育技术，将背景音乐、朗读视频引进课堂，帮助学生走进课文，走近作者，走进自己的心灵。
  《桥》是小学语文五年级下册的一篇课文。课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。由于故事内容与学生有一定距离，学生很难真正走进当时场景，走进文中老汉。于是，课堂上，我便请学生自主阅读，了解课文内容。初步了解内容后，我充分运用交互式电子白板把一幅幅画面展现在学生面前：雨像泼像倒，山洪咆哮狂奔，村民慌乱一团……伴随着“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”学生仿佛看到了“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”我范读着老汉沉着威严的沙哑喊话，学生的表情瞬间凝重起来，仿佛我们就置身于洪水之中，存亡之际。“一个，两个，五个，十个，小孩奔上了木桥，老人度过了木桥，妇女默默地拍成了一列。可是，就在此时，一个青年挤到了桥头……”我述说着当时的情景。
　　“你还算个党员吗？排到后面去！”孩子们大声吼起来，如同老汉一样，凶得像豹子。此时，我通过视频清晰地将“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”放大，放大，再放大。孩子们一脸焦急。
　　“妇女奔上了木桥，最后，只剩下了老汉和小伙子。小伙子会怎样做？老汉又是怎么做的呢？结果如何？”我深情讲述着，“请同学们读出来。”这时，所有的同学不约而同捧起书，放声读起来，他们读得那么投入，那么认真。当读到“一个老太太，被人搀扶着……她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”时，教室里除了如泣如诉的音乐声，还有同学们的抽泣声。此时此刻，学生完全融入到了情景之中，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。这样根据实际需要，合理地利用电教媒体，让语文之美和读书之乐融为一体，学生的成长怎能不焕绚烂光彩？
  回顾整节课，书声琅琅，情意浓浓。朗读的指导与语言的感知，情感的的体验有机融为一体。通过这样的朗读，学生真切地感受着语文文字的无穷魅力，深刻地领悟着语言文字背后的无尽意蕴。我想这样的语文课堂无疑是成功的。
  小而言之，朗读是培养学生语感、积累语言的极为重要的正确方式。大而言之，朗读是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。作为千年文化的传承者，提高学生的朗读技巧，让语文课上书声琅琅，小学语文教师责无旁贷！