【正文】  摘 要:前置学习单是学生在老师的指导下有目的、有计划完成的自主学习内容，是学生上好课、提高课堂效率的关键，是以学定教的基点，是学生学习的导航图，是课堂教学的主线，具有导学和助学的功能。教师要避免设计学习单的误区，认真思考设计的几点建议。
  关键词：前置学习单 重要性   误区 建议
  前置学习单，又称为前置性小研究，是教师在讲授新课之前，在老师的指导下学生有目的、有计划的完成自主学习的内容。它的设计应遵循简单、根本、开放的原则。从学情出发，从教学内容的难易度出发，让所有学生基本能够完成。课中教师充分利用学生的前置学习单，让学生在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。下面本人结合一年来的课改体会，谈谈前置学习单。
　　一、前置学习单的重要性
　　1、前置学习单是课堂上学生进行交流、讨论的课前作业，是学生上好课、提高课堂效率的关键。有了前置学习单，学生可以提高听课的目的性和针对性。学生通过先学，初步了解新课的整个轮廓，找出新课的重点，及时发现疑难点，还可以把新旧知识联系起来，避免了听课的随意性与盲目性，目的性和针对性强了，注意力也就更集中。
　　2、前置学习单是以学定教的基点。学生通过前置学习，自主学习能力得到培养，知识的构建得到发展。教师能及时了解学情、发现问题。通过学生暴露的问题，调整自己的课堂教学设计，以便在课堂上做到为学而教，以学定教。
　　3、前置学习单是对教材的二度创作，是学生学习的导航图，是学生能力生成、承载教师的教学目标和教学思想的载体。学生通过自学掌握知识，并将知识升华成一种学习经验。教师只有认真编写有效的前置学习单，才能既不增加学生的学习负担，又能有效地培养学生良好的自主学习能力。
　　4、前置学习单是学习的起点，也是课堂教学的主线，是小组合作和交流展示的基础和保障。以学习单为媒介，学生通过课前的独学，带着问题和思考进入课堂，小组交流合作就有了“资本”，学生的学习热情就会提高、兴趣就会培养起来。
　　5、前置学习单有具有鲜明的导学功能，将教学目标转换为学习目标，使目标更为具体、明确，让学生明确学习的重难点，为学生的学习指引路线。同时，学习单具有突出的助学功能，通过在问题设置的前面加以自学方法的指导和学习提示，帮助学生在自主学习的状态下能学、会学，给起步阶段的学生降低了难度，增强了学习的自信心。
　　二、前置学习单设计的几个误区
  误区一、前置学习单学习目标定得太高，不符合学生实际。从根本上说，这是缺乏儿童立场。
　　如七年级上册第一单元第一话题“Unit1 Topic1 Section A”前置作业单的设计:
  【学习目标】：
  1、学习本课单词，利用课后时间记住，并能在课堂上默写。
  2、找出本课重点句型并记住，能在课堂上默写。
  3、熟背课本1a对话并根据1a内容编写一个短剧，并在课堂上表演。
  这是初一新生的一堂课，一个班级的学生来自不同的学校，学生英语基础参差不齐，有的学生可能英文26个字母还搞不明白，更不要说拼读音标。教师要求学生达到以上学习目标是不可能的。因此，前置学习单的设计一定要从学情出发，从简单入手，让学生有能力有兴趣去做，从而激发他们的学习热情。
　　误区二、前置学习单内容空洞，不具体。
　　如七年级上册第一单元第一话题“Unit1 Topic2 Section B”前置作业单的设计:
  【学习目标】：
  1、学习本课单词，能在课堂上默写。2、预习本课内容。
  【前置先学】
  一、默写单词：
  1.请____2.在哪里____3来自____4.加拿大____5.美国____             6.日本____7.英格兰____8. 他/她们____9. 谁____10.古巴___
  二、预习本课内容，找出重点句。
1_____________2____________
3、____________4、____________
5、____________6、____________
  预习本课内容，怎么预习，能否设置几个问题让学生带着思考去预习？这样的学习单内容空洞，学生不知道怎么学。
　　误区三、把前置学习单变成课文的再版或课后练习的再现。
　　如七年级下册第六单元第一话题“Unit6 Topic1 Section B”前置作业单的设计:
  【学习目标】略
  【前置先学】
  I. 大声朗读并背诵Section A 1a 对话。模仿1a 小组编一个对话，准备好上课表演哦。
  II.听书本第29页的1a部分，完成1b。
  1.The sofa is near the desk.      (   )2.There is a clock on the desk. (   )
  3.The football is under the desk.  (   )4.Jane’s study is nice . (   )
  III.看图完成对话，然后听录音检查你的答案。
  1、 Mom: What’s ______ the table?     
　　Bob:_________ _________ some keys.I think they’re Judy’s.
　　Judy: Oh, yes, they are my ________.  
　　Mom: Don’t put them there. Put them away ,please.
　　Judy: OK, Mom.
  2、Dad:What’s ___________ the door?       
　　Jeff: ____________ a football behind it. I think It’s Alan’s.
　　Alan: Oh, yes, it’s mine. My dog is playing with it. 
　　Dad: Put it______________, please. You must look after your things.
　　Alan: OK, Dad.
  【合作共学】
　 认真看2中的两幅图和对话，编写后两幅图的对话。
  【运用活学】略。（见练习册）   
【归纳小结】________________
________________________________
  这份学习单前置先学中的II和III部分的练习是课本P29.1b和P30.3的内容，教师没有必要将课本中的内容重复打印到学习单上，学生只要打开课本直接将答案写在课本上即可。但教师可以根据课文内容将习题进行改编，改编后的练习让学生去思考完成。
　　误区四、前置学习单与教案不统一。
　　有的教师前置学习单编写得很认真，但教案和学习单不统一。上课时，教师按照自己的教学设计去教学，学生觉得老师讲的内容跟学习单没有很大的联系，久而久之，他们就会对学习单慢慢失去兴趣，就不可能认真完成前置学习单。
　　那么，怎样设计前置学习单呢？
　　三、前置学习单设计的建议
　　1、前置学习单一般包括课题、学习目标、学习重难点、前置先学、我的发现、合作共学、运用活学、归纳小结、我的收获及我的问题等环节内容。教学的三维目标在学习单上不必出现，但教师心中要有数。如：
  课题：七年级Unit 5 Topic 2 Section C
  【学习目标】
  1. 掌握单词:around,few,game,sit,write，lesson，write,blackboard，draw，picture，a few，ping-pong，at the back of
  2. 掌握词组：a few, at the back of
  3. 掌握句型:(1)They are not having lessons.
  (2) Aha, she is cleaning the blackboard at the back of the classroom.
  4.继续学习现在进行时。
  【学习重、难点】
  1、现在进行时态的谓语动词结构“be+Ving”。
  2、现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答。
  【前置先学】
  I. 大声朗读并背诵Section B 1a 对话。
  II. 小导师督促组员拼读这些新单词：around,few,game,sit,write，lesson，write,blackboard，draw，picture，a few，ping-pong，at the back of ，力争会读会认哦！
  III．看图写话。请同学们认真看P13 1a 的图，并用我们学过的现在进行时写三句话。 
  (1)___________________________
________________________________
  (2)___________________________
________________________________
　　(3)
______________________________
_____________________________
IV．阅读1a 短文，把含有现在进行时的句子划线，想想助动词be的变化，并请举例说明。
用 is 的情况：例：_______________________________________________________________
用are 的情况：例：_____________________________________________________________
用am的情况：例：______________________________________________________________
我的发现：现在进行时的肯定结构是_______________________________________________
  现在进行时的否定结构是
_______________________________________________
  Ⅴ.根据1a内容，判断正误
  (1) A few students are running around the playground .------------------（     ）
  (2)Some students are having a football game .----------------------------（     ）
  (3)Some students are playing basketball .-----------------（     ）
  (4) Four students are swimming in the swimming pool .  ------------- （     ）
  (5) Helen is dancing .   ------------------------------- （     ）
  (6) Kangkang is doing his homework. --------------------------------------（     ）
  (7)Wangwei is writing a letter . ---------------------------------------------（     ）
  【合作共学】
  I. 大声朗读Section C 1a. 要求语速流畅 语音语调正确，小组成员到小导师处过关。
  II. 把1 a 翻译在便利贴上，并归纳出你认为重要的短语、句型，做好上课与同学交流的准备哦。
  【运用活学】略。（见练习册）   
  【归纳小结】略
我的收获：____________________
________________________________________________
我的困惑：____________________
__________________________________________________________________
　　2、前置学习单的设计在不同的年级和不同的时段也不一样。
　　一切从学情出发，从教材内容的难易度出发，从学生的习惯养成出发。学习单的编写应遵循简单、根本、开放的原则。所谓简单，就是低入。教师编写的学习单要保证大部分学生基本能完成，完成的时间尽量控制在20分钟以内，完成的时间长了效果就会大打折扣。简单了就能让中下水平的学生有兴趣有能力去做，从而激发他们的学习热情。所谓根本，即指重要的、有价值的知识或问题。要求教师在分析学习目标的基础上，抓住知识主线，找准教学重难点，并把知识中的重难点转换为相关简单的问题。学习单的编写一定要从儿童的立场出发，从儿童的视觉、感知出发，用几句简洁明了的提示语，写一段学习方法的指导句，用助学来降低学习的难度，将重难点知识问题化、问题层次化，采取“爬梯子”方式把重难点问题分层化简单，真正做到在简单中体现根本。当然，前置学习单也要体现知识的层次性，让中等以上学生吃得饱，后进生有提高，要注重分层教学原则，以体现教育的差异性。所谓开放就是老师不要过多的预设，要给学生以更大的探索空间，具体像“我的发现”“我的问题”“我的思考”等就体现了开放性，它让各个层次的学生都有话说，都有自由表达的空间。
　　如：课题：七年级Section A, Topic 3, Unit 4 
  【学习目标】
　　1. 掌握一些表示动物的单词。
　　2. 掌握两种询问时间的句型：What time is it?/ What’s the time?
　　3. 掌握两种时间表达法:：
　　（1）顺读法（直接表述）；（2）逆读法（借助于past和to的表述。）
  【前置先学】
  学习书本第98页的3a部分，用逆读法（借助于past和to的表述）写出下列时刻。
　　1) 3:08____8:13____10:10____           11：25____12：00___      
　　我发现：当分钟数没有超过30分钟时，可以用介词___，整点用____：
 2) 11:55____4：42____8：45____      5：56____
  我发现：当分钟数超过30分钟时，用介词____。
　　3) 2:15____4：15____         8：45____12：45____   
  我发现：当分钟数为15分钟或45分钟时，用____一词表示。
　　4)1：30____2：30____3：30____4：30____           
　　我发现：当分钟数为30分钟时，用         一词表示。
  【合作共学】
　　小组讨论以下时刻如何表达。
　　两种时刻表达法：1、顺读法（直接表述）；2、逆读法（借助于past和to的表述。）
  1) 3:08____8: 13____     10: 10____11: 25____
  2) 11:55____4：42_____8：37____      5：56____
  3)2:15____6：15____3：45____       9：45____ 
  4) 1：30____12：30____7：30____           10：00____
  【运用活学】
  I. 我学会了时间表达，我的例子是（至少五个）
_______________________________________
  II. 句型转换。
　　1. What time is it?（改为同义句）________?  
  2. It’s one fifty-five.（改为同义句）    It’s____________.
  3. It’s three thirty.（改为同义句）  It’s __________ _________ ___________ .
  4. It’s seven o’clock.（划线部分提问）________is it?
  【归纳小结】
  本节课我们主要学了一些有关动物的单词和时刻表达法。现在请你归纳下列相关知识点：
  1. 动物的单词有：____
  2.两种询问时间句型：____
  3. 在表述时刻时，我们应该注意哪四个关键词的用法：________
  我的收获：____________
_________________________________  我的问题：_________________
_______________________________
  3、前置学习单的设计内容不宜太多、太难，否则学生无法完成。据一位学生家长反映，有的老师设置的内容太多又难，晚上在家自己陪孩子做到十点都没有完成。这样的学习单加重了学生的学习负担，起到的是反作用，学生渐渐地会失去学习的兴趣。学习单是真正要为学生的好学而设计的学习内容，材料不宜过多或者太具体，应该给学生留有思考的空间。
　　4、前置学习单的设计要以一个话题或一个单元作为一个整体进行设计，体现知识的整体性和连贯性。现行的每册教材都由四个模块单元（九年级下册为两个模块单元）组成，每个模块单元有三个话题。单元按语言功能、意念项目编排，话题按相关教学任务编排，每个话题四个小节（section），按听、说、读、写的语言技能编排。教材重视鼓励学生在各种情景中积极参与“任务”或“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。整体设计学习单有利于教师整合教材，而且学习单能够提前一周发给学生，让学生有充足的时间去思考。
　　总之，只要我们教师认真钻研、勤于思考、经常反思，有问题找学生商量，我们的前置学习单就会设计得更科学、更灵活、更有实效。