【正文】  开展英语新模式教学，自编导学案，在古叙中学已经进行了两年多时间了。本期开学伊始，我校英语组开始对如何有效地改革传统的外语教学进行了更深入的探索，积极响应课堂教学改革精神，按照新课标的要求，对传统的教学模式进行了改革。让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，及收集、分析和利用信息的能力，培养科学态度和科学道德及社会的责任心和使命感。依据我校教学教学状况，在经过不断试验和总结后，推出了一种实施研究性学习的英语课程教学的新路子——古叙中学英语学案式“三四五”教学法，即三个环节，四个步骤、查展学练测。该教学法充分体现了“研究性学习”课程改革的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。
　　在经过教研组探讨和集体备课之后，我个人觉得改革的模式关键有三点：一是学习组织形式变化，即分组学习;二是“三四五”模式，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反馈”的环节。
　　我班根据学生的成绩情况，男女性别，性格差异将学生分为六人一组，以T字型围坐一圈，选出正组长和副组长，建立小组，使其能够进行小组合作学习，使学生能不断保持竞争的积极性。而“三四五”模式有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间。因为本校学生基础弱，而英语是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。
　　其次，谈谈课堂的三个环节，即读前、读中、读后，听前、听中、听后，写前、谢中、写后：预习是重要环节，预习不好课就不好上。预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。我们一般是提前一天将学案发给学生，由小组讨论解决，本组解决不了的可以让其他组帮助解决。这是指小的疑难，大的疑难可以到展示课时解决。（2）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。这其中学案的设计十分重要，这需要本组英语教师共同研究，探讨，紧扣大纲和学情，由年级组备课，其他各位老师再根据各自班级的具体情况进行适当的修改，最终定案分发给学生，学案的设计一般要提前一周进行。例如一个单元有，在集体备课时按照学案上的思路，分别由各位教师按照自己班级的学生的实际情况进行添加，这样不仅能减少教师的备课任务，还可以发挥大家的智慧。在设计好学案之后，下一个步骤就是要培养学生养成提前预习以及小组合作解决问题的习惯，这就需要展示课时的评价和竞争机制的完善。
　　展示课的步骤有：（1）检查预习（2）展示提升（3）分组合作学习（4）小组练习（5）达标测评。有了充分的预习以后，学生就可以有足够的信心进行展示。七年级大多数学生开始都能跟得上，但是由于年龄小，特别爱表现，会不会的内容他都要举手，哪怕是一知半解的一小部分人他也受课堂气氛的感染把小手举得高高的，嘴里还喊着“Karen，here!”这是以往的任何时候的教学过程中都不曾看到的场面，这也使我的上课热情高涨起来。以前抽查学生背单词往往是采用默写的方式，既单调又枯燥，学生会觉得学习英语是一件很累的事。而现在在课堂上就可以达到抽查的目的，我允许学生可以不用举手就站起来发言。比如我来说单词让他们站起来回答如何拼写及中文意思，一次可以不止一个人站起来回答。一开始我以为没有人敢站起来，两三个单词问过以后，每问一个单词几乎全班的人都站起来回答，并且声音很洪亮，每个人的脸上都很兴奋。这使我深深地感觉到：只要教师转换一下常规的教学方法就可以达到意想不到的效果。再比如我们英语老师都知道讲练习的时候特别枯燥，成绩好的学生都会了不想听，中等生也不能始终坚持注意力集中，而差一点的就更难保持很高的积极性了。在运用了新的模式教学后，每组都安排了一个讲解员，老师可以将任务分配给各小组，让他们自己来讲解。进行这样的角色互换以后，学生们当起小老师来个个像模像样，尤其是优秀学生找到了展示自我的机会，而其他学生参与的热情也特别高。当有的题目有争议时，“小老师”和学生们还会争得面红耳赤，这时他们就会来向我寻求正确答案，看着一张张认真的小脸我心里感到无比的高兴，这就是我想要的教学效果。类似这样的例子还有很多,总之展示的目的是为了充分调动学生的学习积极性，而小组学习的目的是为了让好的去帮助差的，以达到共同提高。杜郎口有句话叫“不求人人成功，但求人人进步”，我对班上的各个小组同样灌输这样的观念。总之要让学生真正的成为课堂的主人，与此同时，老师也要注意驾驭好课堂，要做到“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握好准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“三四五”模式就是我校教师对这种“度”的把握的确切表述。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是要紧紧攥在了自己手里的。
　　每堂课都可以有反馈，而反馈的练习都是事先备课组的各位教师共同商量制定出来的。每单元的每个话题的每个部分都要反馈一次，目的是查缺补漏，落实差生的达标。形式多样化，可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。
　　从开学至今，我们利用这种新型的教学模式只刚进行了八周的教学，但是已经收到了很好的效果：英语导学案的编写减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。新的模式调动学生思维的积极性和创新思维能力。学生能够通过自主学习，领悟到知识的奥妙，在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
　　在收获成绩的同时，我也有一些困惑：随着学生年龄的增长，他们会不会渐渐丧失这种参与的积极性？我们要如何来保持他们的积极性呢？此外小组合作学习的模式随着科目的增多，每组的优生是否还有足够的时间来帮助后进生？从英语教学的角度，班上总是有那么一部分学生跟不上来，随着内容的不断加大加难，他们又将怎么面对？这些都是我们下一步要思考并且设法解决的问题。