【正文】  （一）利用语文学科，学习积累方法
  1、理解、感悟、赏析、记忆，在课内引导学生提高语言积累的质量 
  语言积累是一个过程，是把已有的语言原形内化成学生自身的知识结构。我们不能简单地把语言积累当作死记硬背一些语段篇章，它应当包括理解、感悟、赏析和记忆几个部分。尤其是“理解、感悟、赏析”是“记忆的前提”，只有解得透、悟得多、析得深，才能记得牢。语言积累才能从文字积累，变为文学积累、文化积累，从而真正提高积累的质量。 
  例如，在教学张继的《枫桥夜泊》时，我首先引导学生理解古诗内容，通过诵读、想象“孤舟夜泊、霜雪漫天，渔火闪烁、鸟啼钟鸣”的画面，使抽象的语言文字变为形、声、色俱备的立体景象。接着引导学生抓住一个“愁”字，体会作者为什么要选择“月落、乌啼、霜落、钟鸣”的景象，从而感受诗中凄凉悲苦的意境。接着，我引导学生将本诗与《暮江吟》中白居易描写的“可怜九月初三夜”对比，从而悟出诗人用词精妙、缘情造境的写作手法。另外，我还让学生通过反复诵读，体味诗中对仗工整、平仄起伏、暗含韵脚的韵律美、节奏美。在朗读、理解、感悟的基础上学生自然成诵。这种对诗歌内容、意境、文法等多方位的整体感悟与积累，才是真正意义上的语言积累——一种文化的积累。 
  在课堂内将理解、感悟、赏析、记忆等语言积累的方法教给学生，使他们得法于课内，指导自己的课外积累，才能提高语言积累的质量。 
  2、以点带面，引导学生课外阅读，扩大语言积累的数量 
  以教学内容为中心“点”，辐射与之相关的语言材料，形成学习的“面”，有利于扩充学生的语言积累数量。 
  首先，以文为线，扩充相同内容的诗文或诗歌的写作背景。例如，在教学高适的《别董大》一文时，可补充同类的送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。其次，以人为线，扩充诗人的其他作品，了解诗人的诗风。例如，在教学李白的《望天门山》时，可组织学生把学过的大量“李诗”归类、整理，体会其豪迈的诗风和浪漫主义情怀。此外，在教学现代文时，也可以扩充古诗，对比照应，促进语言的积累。例如，在学习老舍的《草原》一课时，引入南北朝民歌《敕勒歌》；不仅便于理解文章，更实实在在扩大了对诗歌的积累量。以教材的点带动学生课前课后搜集扩充相关资料，从而拓展学生语言积累的数量，这是在新课程改革中使教材增值，让教材丰富和完善的一种方法，是开发课程资源，用活教材的一种体现。 
  3、在日常生活中引导学生运用、内化 
  将文字内化为自己的语言才是真正的语言积累，因而要引导学生在诵读、记忆的基础上灵活运用。我们要鼓励学生在日常生活中多说、多写，运用古诗文。我班孩子在描写春天的景象时，有的引用朱熹《春日》中的诗句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，有的引用杜甫《春夜喜雨》中的诗句“随风潜入夜，润物细无声”；在描写与朋友的友谊时常运用高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”或王勃的《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”；有的孩子在描写母爱时写道：“慈母手中线，游子身上衣”，母亲总是为我默默付出……。在观看电影《刘胡兰》之后，侯斯弋同学奋笔疾书文天祥的《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；李洁源同学在看到神州5号成功飞天以后，在日记中写下“少年心事当拿云”，鼓励自己树立远大的志向。 
  但指导学生引用古诗文要做到“有感而发”，切忌“为引而引”。恰当地引用古诗文不仅为学生的交际与作文增添了色彩，更是内化语言的过程。 
  （二）进行学科整合，拓展积累空间
  实验中，我尝试在教学中引入古书、古画、古乐等，将语文与其他学科整合。首先，与音乐教师配合，引导学生欣赏《春诗》、《大浪淘沙》、《十面埋伏》、《二泉映月》等不同曲调不同风格的民乐，再让学生为学过的古诗配乐进行朗诵，从而体会古诗古韵。其次，在学习古诗时，可以与美术教师配合，引导学生根据诗歌的内容题字作画，从而深入体会诗歌的意境。另外，还可以与劳动教师配合，指导学生学习扇面的制作、书画的装裱，从而感受中华传统艺术的魅力。 
  通过多学科整合，不仅能促进了学生语言文字的内化，而且全面提高了学生的人文素养。 
  （三）开展语文实践性学习，促进语言积累 
　 1在日常实践活动中积累语言 
　　教师可以利用综合实践活动指导学生积累语言。我除了在课前课后布置收集诗文资料，向学生推荐背诵篇目，还组织学生制作佳句收藏册、手抄报，举办古诗鉴赏会、吟诵擂台赛等，并让学生发挥自己的才艺，“诗、书、画”结合，布置教室。通过一系列的活动，激发了学生积累古诗的兴趣意识,促使学生养成了良好的语言积累习惯。 
　 2开展系列活动积累语言 
　　语言积累不是积累的全部，教师要引导学生跳出框框，通过综合实践活动在生活中积累，使语文课变成一种文化传承、文化交流。例如，我利用武侯祠等三国遗址，让学生组成“三国文化研究小组”，搜集积累描写三国文化的诗词，从而了解古蜀文化。又如，我带学生游览西月湖公园，引导学生了解薛涛其人、其诗，积累关于竹的诗歌传说。另外，针对古诗中“春诗”多的特点，先组织学生赏析众多的春诗，再结合春游活动带学生观赏桃花、花博会，让学生感受春季的特有魅力，不仅使学生有了语言的积累，也使学生有了生活的积累。
  利用自然风光、文物古迹、民俗风情，指导学生在生活中积累，是开发语文课程资源，引导学生积累语言的有效途径。