【正文】  “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表达。从中可看出写作教学是语文教学中的一个重要环节，然而农村中学生在社会阅历、课外阅读、语言表达、思想认识等方面与城市中学生相比有较大差距，农村中学生写作素材贫乏，写作视野狭窄，不少学生写作兴趣低下，害怕写作文。本人在农村中学任教多年，一直致力于农村学生的作文能力的培养，认为：要提高农村中学生的作文能力，必须培养学生的写作兴趣。
　　孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”，可见兴趣的重要性。但要学生对作文感兴趣，乐于作文，却并非易事。我在多年的作文教学中，根据农村学生特点，总结出了以下方法，用以培养学生写作兴趣，提高学生写作能力。
　　一、创设情景，引发学生写作欲望
　　农村有丰富的动物、植物和自然景观资源，应该说，农村孩子有更丰富的写作资源，但由于都是日常所见，没有引起学生足够的关注，成了“眼前有景道不得”，一说写文章，就认为是负担，心生厌烦，胡乱编造，以致文章越写越差。教师如能创设情境，引发学生兴趣，产生写作欲望，就能写出好文章来。我在七年级语文第六单元的“以动物为话题”的写作课是这样开场的：“同学们都见过不少动物，大型的有马牛羊，小型的有猫狗鸡，这些动物和我们一同生活，一定会产生一些的感情，我家也养过一只猫，很可爱，天气晴朗的早晨，我会带着它去小花园去散步，看它在运动器材上活蹦乱跳，上蹿下跳，一会儿圆溜溜的眼珠专注地盯着远处的小鸟，一会儿又快速地爬上树梢，一会儿又去追蜻蜓……我每天回家，一到家门口，它都会飞快地跑到我的身边，紧挨着我的腿，缠着我，让我抱它……”这时学生们两眼放光，神情激动，有的甚至开始东张西望，忍不住想向旁边的同学介绍自己的小动物，我知道，学生的兴致被调动，回忆的闸门打开了，都有话想说。我应势利导地说：“你们家养过什么动物，有什么感人的故事，与同桌说一说。”这时同学们的话就像开闸的洪水一样，一泻千里。在、教室里一时七嘴八舌，人声鼎沸。等大家说得差不多了，我再让一两个同学来说一说，最后告诉同学们，要想把这些动物朋友的故事告诉更多的人，我们就要写成文章，写作中还要注意顺序合理，描写生动，才能让你的动物朋友生动传神，活灵活现。这时学生们就带着那份兴奋、激动和希望开始了写作，都想把自己的动物朋友写好写活。这样的情境创设，使学生的兴致被调动，回忆被引发，写作的兴趣就被激发，学生就会想写、乐写、认真写，按这种方式训练下去，学生的作文水平当然就能得到提高。
　　二、走出教室，开展活动，寻找学生写作的乐趣
　　学生写作兴趣的源头来源于日常生活体验，生活丰富多彩，接触的事物多，写起作文来就能洋洋洒洒，言之有物。农村学生的生活空间狭窄，引起的生活愉悦少，教师应尽量进扣习作内容，使学生的生活丰富而愉悦，找到写作乐趣。如在学了朱自清的《春》后，我要求学生结合季节特点，写一篇作文《秋》，先强调观察方法，观察顺序，写作方法，写作顺序，如何调动“五觉”等知识，再把学生带到学校花园，让他们摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去体验。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。连平时粗枝大叶的同学也留心观察起来了。结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。最后写作，效果极佳。又如一节作文教学课，想让学生掌握叙述与描写的区别与联系，学生理解较差，恰巧那天全县教师篮球联赛在校园比赛，我就带着他们来到操场，观看并拍下视频，先让让学生观看老师比赛的全过程，让他们对比赛有整体的认识；再让每个学生拍拍篮球，试试投篮，让学生体验过程，回教室后利用慢放和定格的形式，观察比赛的细节，看清动作，进行描写。学生从观看比赛中享受了快乐，又准确掌握了知识，还培养了学生的观察能力和写作能力。在八年级学习了说明文后，布置了作文《我们的学校》，如果提出要求后就要学生写，多数学生一定会垂头丧气，感觉无从下笔。我就先培训学生观察及测量技术，对学生进行分组，让他们分别对各栋大楼、花园、操场等进行观察和测量，回到教室后，各组将数据写在黑板上全班共享，教师再提示说明文的写作的要点，这时学生写起文章来就心中有数，多数都能一挥而就了。通过活动的开展,让学生去观察，去体验，去动手，既有活动的愉悦，又有写作的快乐。
　　三、活用课堂事件，调动学生写作兴趣
　　在课堂教学中，时有意想不到的事情发生，这些偶发事件发生在他们身边，便于学生观察与描写，常常是写作的好素材，老师应引导学生注意观察，因势利导，发挥教育机智，学生就能写出好文章来。如有学生上课没带书或没交作业，让其描写出被老师抓住时的尴尬的表情及心理；学生下午犯困时，全班一起体会打瞌睡的过程，描写动作，叙述过程；老师正讲解课文，家长敲门进来找学生，学生们都微笑着仔细观察，因为知道一会儿老师会安排小作文《突然来访的家长》；老师正在绘声绘色的讲课时，窗外、响起隆隆的雷声，可让学生写大雨将至时的景物描写；有时雾很浓，我们抓住这个即兴练笔的好机会，引导学生通过视觉，听觉，嗅觉等来观察描写；下雪天，引导学生走出教室，观察下雪时的景象……通过这一系列的形式，告诉学生，处处有事例，处处是素材，有意识帮学生捕捉习作素材，培养学生做积累素材的有心人。写作时自然就有声有色，得心应手。
　　四、巧用用多媒体，激发学生写作兴趣
　　多媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为农村学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，多媒体信息技术为学生提供了大量写作素材，就是学生写作的“活水”，多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，如学了《中国石拱桥》一课，要指导学生写桥的文章，先让学生利用多媒体查资料，学生只要调出资料库，各种各样的桥便可呈现于眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥……同时还有每座桥的名称、构造、用途、特点等方面的介绍，学生可自由调出，自主选择自己感兴趣的材料进行收集，应用于写作。教师还可以录制当地某座桥的视频，学生本来对这座桥就有了一定了解，现在又观看了视频，知道了许多细节，得到了一些数据，再写作文，就心中有数，言之有物了。素材有了，方法知道了，写作变得轻松，兴趣就有了。
　　语文教育家叶圣陶先生曾说过：“生活是作文的源泉，作文如溪水；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼而流不歇”。我们只有想方设法引导农村学生徜徉在生活的海洋里，敞开他们纯真无瑕的心灵，学会观察和体验身边的人和事，学会欣赏和感受周围的景和物，自觉养成留心搜集和积累生活素材的良好习惯，我相信，只要长期持之以恒，多思考、多练笔，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。