【正文】  语文教学的方法和目的都着重在于“听、说、读、写”，即语文教师指导学生通过“听、说、读、写”的学习方法，以培养他们“听、说、读、写”的语文能力。可见，“读”能力的培养，是语文教学的重要任务之一，这在中学语文教学活动中，显得尤为重要。
　　一、朗读和朗读教学的重要性
  《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是语文教学中最常用的方法，朗读教学对学生听说读写能力的全面培养，至关重要。朗读和朗读教学的重要性主要表现在以下几个方面： 
  1、朗读能有效地促进学生说话能力的提高。
  朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地增强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理。如果学生经常性地朗读，“熟能生巧”，他们就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的良好语言效果。 
  2、朗读能有助于体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。
  文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语育还原为口头语育，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如我们在教学《周总理，你在哪里》这首诗时，教师只有指导学生有感情地反复朗读，让学生真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，才能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情。 
  3、朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。
  古人云：好的音乐，总给人余韵袅袅，绕粱三日的美感。同样，古今好的诗文也莫不如此。在汉语中，汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音韵之美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的韵律特点。学生通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢，感受到文章的旋律美。 
  二、目前中学语文朗读教学中常见的问题及成因 
  目前中学语文课的朗读教学，存在着很多问题。特别是许多农村学校的学生，学了十来年的语文，还读不来书、念不通句。即使读自己写的东西，也往往是别别扭扭、结结巴巴的。有的学生读起课文来，一会儿普通话，一会儿方言音。为什么会出现这种情况呢?我认为主要有以下几种原因：
  1、朗读的时间不够充分。老师充斥于语文课堂上的满堂灌式的所谓“讲问教学”，挤掉了学生读书的时间。一节课本来才45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，有时候甚至是一分钟也没有。即使有朗读练习，往往也是来去匆匆如雁掠过，忽略了口头朗读能力的培养。
  2、朗读的目的性不够明确。有的教师，虽然指导学生朗读的形式是多样的，但是在真正训练的时候，却没有明确的目的性。读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心读以情悟，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
  3、学生被得到朗读训练指导的面还比较窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，有的教师往往只盯住几个尖子生读来读去，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高高朗读教学的质量呢?
  4、朗读只求形式不求实效。有的教师在教学中尽管安排了朗读活动，却没有收到实效：有的学生不愿朗读，在齐读中滥竽充数，朗读时东张西望、心不在焉；有的学生虽也在读，却是读得有口无心，有声无情，毫无感染力。
  三、应对这些问题的策略和方法
　　面对这些问题，应该如何改进中学语文朗读教学，提高学生朗读的水平和效率呢？
  1、要保证学生朗读课文的时间。教师要根据年级、学情、教材的不同特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要求全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解诗文内容的基础上， 要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。还要留一些读后评议的时间，通过评议指点，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。要让那些繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让那些花哨形式、没有实效的小组讨论让位给朗读。
  2、要扩大学生朗读的训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性因才施教，对朗读的评价要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，要多为那些所谓的“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要让他们知道：美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历；勤奋训练勇于拼搏，“笨鸟”也可以“先飞”。
  3、要明确理解与朗读，关系密切相互依存。诚然，我们的祖先有 “书读百遍，其义自见”之良训，但能够自悟自得的毕竟是少数，所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
  4、要精选朗读训练点，读出抑扬顿挫之语气声调。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。然而，真正能读出感情来并不容易，所以需在朗读技巧上，对学生作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在朗读中感知课文的主要内容和思想感情。  
  5、朗读形式要多样化，更注重合理运用。朗读的形式纷繁多样，各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节朗读的形式，让它们各尽所能。
  总之，朗读是我们搞好中学语文教学，促进“推普”工作，开发学生智力，训练学生能力，培养学生全面素质的一个重要手段，理应引起我们所有中学语文教师的高度重视。