【正文】  随着时代的发展，课程改革的不断深入，全面实施教育教学改革，把培养学生独立思考的习惯、激发创新意识及培养实践能力放在首位，已成为广大教育者的共识。那么，教师如何适应新教学大纲的要求，如何根据新教材的特点实施教学，如何最大限度地提高教学效率以满足教学要求，从而培养适应时代要求的高素质的人才就成为了一个新的课题，摆在每一位新老教师的面前。
  一、深入理解教材，把握教材特色
  1．三维的课程培养目标是新教材中最突出的体现。
  物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以建立这种知识体系的过程中升华和发展了的科学思维和研究方法推动科学的继续进步，与此同时，它的知识和思想成为人类文化的一部分，改变着人们的自然观、世界观、奏响人类思想和观念进步的伟大旋律。所以我们说，物理学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程培养目标，乃是物理学本质特征在物理教育中的反映。
  例如，在以前教学中，很多老师认为牛顿第二定律最重要，有人甚至认为牛顿第一定律只不过是牛顿第二定律的特殊情况。其实，正是有了第一定律摧毁了亚里土多德观念的基础，才引导牛顿以新的视角看待引力，从而确立了牛顿第二定律。所以，它是一个超越哥白尼日心说的科学革命。因此，新教材中突出第一定律是牛顿物理学基石的认识，并以此引导学生去思考科学才是素质教育的体现，也更符合科学规律发展的本质。
  等等实例都可以看出，新教材与老教材相比，在新教材中对知识和技能的培养更多地融入了过程与方法，更好地显示了物理规律的探究之路，也使学生在学习知识过程中不知不觉地培养了一种正确的价值观、人生观。
  2．注重物理规律与生活的紧密联系。
  物理规律是来源于日常生活又指导着人们的日常生活。新教材中更加注重从生活的实例走向科学。例如，教材引用了费思曼讲过的一个笑话：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有一个小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下一个小时您将开过60英里”，警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这也是不可能的。我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”显然，这位妇女没有瞬时速度甚至速度的概念，但是她一定会有快慢的概念。快慢是常识，速度才是科学。
  3．展现科学的人文价值。
  科学是人为的和为人的，必须有广阔而深刻的人文内涵。例如，在讲授开普勒定律时，引用他临终前自撰的墓志铭“我曾测量天空，现在测量幽冥。灵魂飞向天国，肉体安息土中”的诗句，弘扬这位家境贫苦、身残志坚的科学家对科学的挚爱以及对献身科学事业的满足；在讲述了人类航天事业的伟大壮举之后，教材中写道：“尽管人类已经跨入太空，登上月球，但是，相对于宇宙之宏大，地球和月亮不过是茫茫宇宙中的两粒尘埃；相对于宇宙之久长，人类历史不过是宇宙年轮上一道小小的刻痕……，宇宙留给人们的思考和疑问深邃而广阔：宇宙有没有边界？有没有起始和终结？地外文明在哪里？……”。
  总而言之，新教材把教学中的讲授转化为了学生的探索和体会，更多地通过学生自主参与、经历探究的过程，得到情感的体验，轻松、合理地把知识内化为自身的东西；同时教材通过三维知识目标的提出，进一步加强了学科间的自然联系。这就要求教师要具备更为丰富的专业知识，广博的知识面，要适应课堂教学的改革，研究教材，进行教法革新。
  二、进行教法革新，探索教学改革
  为了加强实验教学，教师可多进行探究性实验，增设趣味性小实验，改演示实验为师生协同实验，布置课外实验作业，开放物理实验室，开展小制作评比等等，用这些方法来激发学生的求知欲，培养动手能力。
  从教学的手段看，过去的教师往往把知识讲得井井有条，对课程内容的每个细节都做详尽的解说，对学生可能出现的问题予以告诫，板书整齐、丰富、重难点突出。但这种灌输式的教学方法忽略了发散思维、创造性思维的培养，忽略学生独立学习与思考的训练，使学生缺乏自主学习的意识与能力。而现代的教育方法教学方法要求教师不要把知识讲得“太绝对”、太“确定”、太“线性”，要为以后学习新知识、新概念留有余地和空间；摒弃题海战术、死记硬背的教育方法，引导学生从被动的学习转变为主动学习，从被动地接受教育发展为学生能够能动地规划自身的发展，从强化部分学生的“应试”能力转为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展，简单点说，也就是要求学生多进行研究性学习，教师多进行研究性学习指导，这也是新教材比老教材中突出显现的一点。
  所以，作为教师，尤其是新时代的年轻教师应具备良好的信息意识、信息能力和信息素质，善于将信息网络上新的知识信息与课本知识有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新方向，开阔学生视野，启迪学生思维。
  三、树立新的评价观，适应新的评价法
  新大纲要求评价的理念应以学生为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多地关注人的主观能动性，激发人的主体精神。而长期以来受“应试”教育的影响，广大教师施教的目光大多聚焦在少数的“尖子生”身上，对学生的评价往往以考试成绩为参造物，忽略个体差异及特长。其实每个学生都有自己的长处，有的善于实验操作，有的善于小制作、小发明，有的善于调查研究，有的善于资料查阅，有的善于发现问题，有的善于归纳总结，这就要求教师把施教的目光辐射到全体学生，并努力培养他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创造个性。为此，在评价的过程中应注意强调评价过程中主体间的双向选择、沟通与协商；重视评价结果的科学化反馈与使用，以使被评价者最大限度地接受；注重学生综合素质的考查，即评价内容的多元化；不要只关注评价的结果，不要只关心学生对了多少，更重要的是学生解决问题的过程、方法与所用的时间；注意评价对象的转变与发展，给予多次评价的机会；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化。