【正文】  学生们常说：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句话虽略带戏谑之意，却说得一点儿没错。考试是评价教师教学质量的有效手段，也是评价学生学习效果的重要途径。
　　然而，当我们把目光转向考试试题评讲课的教学课堂时，我们会发现在有些教师的试题评讲课中暴露出种种问题：一是老师评讲试题时, 从第一题讲到最后一题，采用“核对式”的评讲方式。教师只讲答案,不作深入分析,“满堂灌”、“胡子眉毛一把抓”，针对性不强，重难点不明确，不给学生相互讨论，找错、改错的机会，学生的主体作用没有得到充分的发挥，忽视了学生的认知规律，就题论题，讲评方式单一；二是老师在讲评时只顾及到学生错误率较高的问题，而忽视了对问题错误生成原因的分析，又会造成学生对疑难问题依然是一知半解，甚至陷入云里雾里；三是讲解之后就期待立竿见影的效果，不能留些时间给学生去消化、反思和总结。下次考试，学生仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天就都忘记了。
　　试题评讲课之所以会出现这样的问题，究其原因是语文教师忽视了试题评讲课的目的是使学生巩固知识，提高能力。那么，在新课标的指引下，语文教师应怎样突破这些问题呢？对此，笔者认为上好考试试题评讲课要落实“四要诀”。
　　要诀一：注重审题思路培养，教会学生审准题目
　　审准题是做对题的关键，尤其是一些学生容易错的典型试题，教师只有教会学生把题目读清了、审准了，才能做对题。抓住这个关键，就找到了做题的诀窍。那么，教师在试题评讲时怎样教会学生审题呢？一是要教会学生审命题意图，即“任务”是什么。如现代文阅读中考“怎样写”的题型，就主要是从结构、语言、手法、顺序、关键词语等方面考查。如审出是考“顺序”，学生就可由此入手、快速做题。二是要教会学生提取题目中的主要信息，即“要求”是什么。命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往会在题目中提出要求。如“下面选项中有错笔字的是”中的“有错笔字”就是具体要求。让学生掌握了这点，就可以根据题目的提示信息，找出每一道题的正确答案。三是要审试题赋分。也就是在审题时，要看题的赋分情况，知道答出一个要点能得多少分，答多少要点才能得全分。
  要诀二：注重规范答题训练，教给学生答题方法
　　授之以鱼，不如授之以渔。许多试题的答题都有方法可循，教师要教给学生方法，让他们在课堂上得法，课外习法，考场上用法，避免下次再犯同样的错误，从而提升考试成绩。而这点，关键是教师要善于将试题分类，总结方法、技巧，归纳答题模式，并教会学生运用。如指导学生巧做现代文阅读题，我就教给了学生如何做“写了什么”的答题模式：谁（或什么）＋做什么（或是什么、怎么样）。其中，“谁（或什么）”在记叙文或小说中指文章中的主人公，在说明文中指说明对象，在议论文中指论题；“做什么（或是什么、怎么样）”主要指事件内容、说明内容和论证内容。如现代文阅读题《最美好的时刻》中“请简要概括这篇文章的主要内容”一题，“谁”是“一个8岁的孩子和母亲”，“做什么”指“感受夜的宁静”。明确了这两点，就可概括出本题的答案是“一个8岁的孩子和母亲一起感受夜的宁静。”这样的答题模式，既容易记，又简单易行，且答题规范。只要语文教师坚持训练学生，就能改变学生做现代文阅读“会而不对、对而不准、准而不全”的现状。
　　要诀三：注重“变式练习”，训练学生“触类旁通”思维
　　许多试题都是源于书本，考点是相对稳定的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了不同角度的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分。此时，训练学生的善于分析和应变能力，尤为关键，也是教师应注重的评讲重点。由此，教师进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化试题，挖掘试题内涵，进一步拓宽知识，做到触类旁通。最好在试题讲完之后，教师能把原题加以变化，进行“变式练习”。如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维空间，训练思维的变通。
　　要诀四：注重评讲方式，把主动权交还学生
　　“课堂的主人是学生”，试题评讲课也不例外，教师不能包办一切。教师在下发试卷前可根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础，将学生分组，如答错同一题型的为一组，基础较差的承担基础题、成绩好的承担阅读题等。发下试卷后，先让各组承担相应的题目，讨论交流，自主辨析订正，然后由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，其余小组的同学纠错补充。这样，既订正了答案，也分析了产生错误的原因，同时还从学生自己的角度说了如何避免错误再次发生。将评讲机会还给学生，让他们把握主动权，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺，找出自己知识上的缺点和误区，学生所学的知识才会经久不忘、才能根深蒂固。
　　总之，一堂高质量的语文试卷评讲课，需要教师把课堂还给学生，让学生作评讲课堂的真正主人，教会学生审准题目，教给学生答题技巧，训练学生触类旁通思维，才能实现试卷评讲课的最大效率。