【正文】  摘 要：想象力是智力因素中极其重要的一部分，是学生学习的必要条件，因此，在小学阶段，就应有目的有针对性地对学生进行想象力的培养。培养学生的想象力，还要注意想象的科学性，决不能让学生漫无目的地胡思乱想。教师只要以教材为依据，针对学生的心理特点，采取适当的方法，不断激发学生想象力，并注意让学生从多种多样的课外活动及生活实践中获取知识，开阔视野，储备丰富的感性材料，学生的想象力就会逐步得到提高。 
　　关键词：小学语文；学生；培养；想象力 
　　想象是思维的翅膀，想象是艺术的殿堂。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生处在一个富有想象力的年龄段，世界在他们的想象中充满着奇异的色彩。在语文教学中，如果老师能根据新课程标准的精神和要求，结合现行教材，进行想象说话训练，将会提高学生的说话能力，加深学生对文本的认识。那么，作为语文老师应如何培养学生的想象力呢？
　　一、合理引导，剌激想象。
　　在教学人教版，义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组课文《盘古开天地》时，我让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开；还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮？等一些与主题不符的，表面的东西。后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的想象；想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列盘古对强恶决不手软；对弱小舍身相救的感人故事。也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
　　二、拓展素材积累，增加表象储备。
  《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”明确指出了“积累”在习作中的重要性。学生知识越充实，素材积累越完备，感性认识越丰富、越能根据别的叙述和描绘，产生丰富、生动的再造想象。广博的知识是想象的源泉。教师应积极关心和指导儿童阅读良好的、适合儿童水平的文艺读物，借以发展儿童的想象力。此外，语文教学中要经常性地组织学生进行参观、访问、浏览，带领学生走进大自然，使儿童获得足够的表象。大自然的各种景物丰富多彩、千变万化，是培养儿童观察力、想象力与探索兴趣最理想的源泉。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“大自然是儿童理性的源泉”。教师应引导小学生观察花鸟鱼虫，了解动植物的生长与变化，欣赏天然美景，探索大自然的奥秘。那变化多端的花朵、绚丽多彩的晚霞、形状奇异的古松、怪石等，都能启迪儿童的想象力。在课堂教学中，充分利用直观教具，让学生形成多方面的记忆表象以加深理解，这也是丰富学生感性认识的一种重手段。通过直观教学，目的在于使学生获得他们所不具备的感性认识，以便更好的激发想象力。
　　三、丰富学生的语言，放飞学生的想象。
　　学生的想象活动是在语言的调节下进行的并以语言的形式表达出来。仅有丰富的表象而无丰富的语言和独立思考能力，想象只能停留在直观形象低级水平上。为了使学生的想象更广阔、更有逻辑性，我们在语文教学中要重视和发展学生的口头和书面语言的表达。在辅导学生阅读时，必须注意指导学生积累词汇、充实句式，以便生动地表达想象的内容。通过字词的教学，让学生联想到各种描绘形象的词汇，不同的词汇标志着不同的形象，词汇越多，则能标志的形象也越丰富。在听说训练中复述课文是帮助学生展示丰富的想象力的有效途径。复述是借助课文进行训练，可分角色，可变换人称等，它要求学生在理解课文的基础上，对课文内容加以整理，用自己的话有条理地叙述，在学生头脑中可再现课文中生动活泼的场面和栩栩如生的人物形象。这样不仅丰富了学生的语言，而且可让想象得以完美的展示。
　　四、发展思维能力，推动想象力的培养。
  想象力的发展和思维的发展是密切相关的。因此，要发展学生的想象力，还必须发展他们的思维能力。语文课堂教学法的提问式、讨论式、启发式等教学方法的运用，对开展和活跃学生的思维是极有好处的。对学生的写作训练，设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造发挥想象力的机会。中年级学生可编写富有儿童情趣的童话故事，在编写故事时，学生往往能够淋漓尽致地的挥出超越成人意料的想象力和创造性。高年级学生可编写“系列作文”，围绕一个作文题目，写出一组小文章，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个物或一件事。它的优点就在于有效地对学生进行思维发散、扩展、集中、深化的训练，学生的想象力得以充分的发挥。
　　五、创造机会、多让学生想象。
　　在平时的教学中，要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果。
　　我在教学中总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。
　　由此可见；想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃；展现出千姿百态的语文课堂；能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。