【正文】  摘 要：随着社会发展，各种观念、“主义”向学生席卷而来，影响着学生正确人生观、价值观的形成，也给班级管理带来很大难度。在班主任工作越来越难做的时候，作者用爱诠释了班级建设，认为爱是班级管理的灵魂，是班级德育工作开展的前提条件。
　　关键词：班主任 班级管理 德育开展 爱
　　班主任是学校与学生、学校与社会之间的桥梁和纽带。做好班主任工作是学校德育工作的一项重要内容，也是学校发展、提高育人质量的良好依托。随着社会发展，各种观念、“主义”冲击着学生神经，影响着学生正确人生观、价值观的形成。特别是城里小学生，虽然年龄不大，但思想并不单纯，加之各种思潮冲击，如果他们缺乏正确的思想引导，就容易出现各种极端表现，这就需要班主任建立一个家庭式班级，给缺乏这份“爱”的学生补上一课，让他们在一个健康环境中成长。下面，我用爱来诠释班级德育，并以此为突破口开展班级建设和管理。
　　一、不容回避的“00后”问题 
　　我们现行学生都是“00后”，这个“00后”绝不是“90后”、“80后”、“70后”数字的延续，他们间的区别也绝不是数字的差异，而是代表了新生代出生这个群体典型特征，与以前的孩子们相比，他们生涩、叛逆、张扬，不循规蹈矩、不惟命是从，敢于挑战权威，为人处事我行我素、极易冲动。他们非常“现实”、人际间相处没有谦让，这些特征，给班级德育开展带来很大难度，是班主任管理工作又一次新的挑战。作为班主任，必须要有这份信心，敢于静下心来，用发展的眼光和与时俱进的方法沉着地处理，从“00后”的心理、行为突破，通过班级活动或德育主题活动使其改变或转化。
　　二、解决好留守学生教育问题
　　随着就业流动加剧，大多数学生父母外出，孩子则由公婆或外公外婆等亲属隔代抚养，导致了大量留守学生问题。留守儿童由于缺乏父母的管教和心灵上的抚慰，大多心理发展存在一定的障碍，如偏激、叛逆、自私、自卑等极端情绪严重。心理发展的不健康，严重影响了他们的正常学习和生活，加之他们正好又处在心智发育不完全的时期，他们还不能充分地分辨事情的是非曲直，所以就变得更加难以管教，有的甚至动辄做出非常极端的事情来，给学校德育特别是班主任工作带来很大难度。因此，这就需要我们与时俱进，跟上时代，转变以往的教育观念，积极运用德育的各项活动，加强学生品德教育，促进学生道德践行能力有效提升，在班主任的爱、同学的爱中得到心灵慰籍。 
　　三、以德育为突破口做好班级日常管理
　　德育是学校班风正、学风浓的重要前提，也是班级管理的有效手段。可以说，班主任的所有工作，都是德育的具体内容，都是在对学生进行德育教育。
　　（一）以身作则, 用良好形象管理。俗语云:“身教重于言传。”因此，班主任自身的行为习惯在班务工作中起着举足轻重的“表率“作用，我们班主任在行为方面就应该特别注重与学生平等，当好他们的榜样，以言传教，以身导行，处处以自身的规范行为作为学生楷模，“言必行，行必果”。久而久之，学生便会在我们的行为中受到潜移默化的熏陶和感染，他们也就在不知不觉中养成了良好的行为习惯和道德品质了。 
　　（二）尊重差异，不能有优、差生之分。有不少有经验的老师都有这样的体会,发出这样的感叹:好孩子是带出来的，好学生是夸出来的，说的就是父母、老师的言传身教的重要性和对孩子、对学生的态度、方法的不同甚至有着决定性的作用。我的教学、班主任工作中就有过这样成功的经验和失败的教训。简而言之:你(父母、老师)是孩子心目中偶像、权威啊，您的话就是真理、就是至高无上的，您说他好、能干，他就要时时做好、事事能干，您奚落、讥讽甚至直骂他白痴、混世虫乃至祸水、他就真的会能“破罐子破摔”啊，可见作为班级工作的核心人物，班主任的一言一行、一举一动是多么重要啊。所以，我们作为班主任老师，在教好书的同时，更主要的还有育好人。对待学生应当一视同仁，不能有所偏爱，学生在这方面也是看得非常重的。如果偏爱某个学生，那么其他学生就会有看法，心里会产生不满情绪，对班主任布置的任务自然就会有抵触情绪，进而有可能会导致师生关系恶化。
　　（三）运行“组长负责制”的管理模式。班干部是班主任的得力助手，是沟通师生的桥梁，是形成良好班集体的中坚力量，在德育活动开展中都是起到很好的带动作用。把有为集体服务思想的、成绩优秀的、做事踏实公正的学生选拔成班干部，在具体的工作中注意对他们进行培养训练，经常召开班干会，总结经验教训，提高管理能力。笔者自当班主任以来，曾经采用过很多管理模式，其中既有“班长负责制”，也有“值日生负责制”，不一而足，通过经常尝试和实践，发现其中出现了很多的问题:诸如分工不明确，责任不明确，互相推诿，重复管理等诸多弊端。由此，笔者尝试了“组长负责制”这种管理模式，除保留必需的班委外，即将全班分为8组(视具体情况而定)，8个组长各自管理自己辖区的学生，包括:收发作业本(避免丢失)、纪律监督(范围小，便于管理)、考勤、帮扶等一系列职责。然后在他们中选取值日生，轮流值日，监督组长。所有班干部又接受每个同学的监督，这样一来，很多之前出现的弊端基本上都得到解决。当然，无论什么管理模式，都不是为了“处罚”而设立，我们的爱始终要贯彻教育的全过程。以说服的教育为主，“动之以理，晓之以情”，适当处罚只是一种方式，它可以教育学生，人犯了错就是要付出一定的代价，督促他们今后改正。
　　（四）注重德育激励评价。在德育活动中，教师对学生的评价要科学、公正、客观。在评价方法上，应要创新，开启多元评价体制，由教师对学生的单独评议转向学生自评、互评、家长评议相结合。把学生平时的表现、学习成绩、特长爱好、创新能力等综合素质全方位评价，以激励学生“修心、净魂、规行”，引导学生逐步达到个人的追求与社会发展的同频共振。当然，我这里讲激励、表扬，不是说不要批评，适当的批评是不可或缺的；但批评要讲究方式，要因人而异，要让学生乐于接受并能自觉地加以改正。特别是后进生，我们更应加以鼓励，因为他们比一般的学生要敏感，有时一个会意的眼神，一个恬静的微笑，一句温馨的话语，都可打开学生心扉，激励他们积极向上。
　　班级德育固然很难、很累，活动也较多，是学校工作中“一块烙红的铁”，但我们只要有信心、有勇气，用我们的爱去“浇灌”、用良好的方法去感化，也是能取得好成绩的，也能育出万紫千红的花枝来的。
　　参考文献：
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　　[2]李镇西，让每个学生都成为班集体的管理者——谈学生干部的培养[J].天津教育，2006年。
　　[3]詹万生，和谐德育的基本内涵[N].青年时讯，2006年。
　　[4]付梅莉等，班主任的作用及工作方法[J].石油教育，2002年。