【正文】  摘 要：情境不是课堂的装饰，有效情境必须应成为取得教学成功的有力保障。生活情境、游戏情境、操作情境和问题情境都是我们实践运用最多的情境，我们应重点关切。
　　关键词：小学数学 情境 有效  创设
　　情境不是课堂的装饰，也不是教学手段多样化的标识，是教师为激发学生学习参与积极性、提高课堂教学有效性而设计的一系列教学事件。课堂创设情境教学就是运用其具有煽情激趣的“情”和融入知识生成的“境”来诱发学生思考，促进主体快速有效地进行意义建构。情境的创设应为教学目的而生，是目标实现的呈现手段和载体，必须为教学的“有效”服务，不是活化课堂的装饰物。我们知道，情境的种类很多，目的也不一样，常见有生活情境、游戏情境、操作情境和问题情境。这些情境都能为目标达成服务，都是取得教学成功的有力保障，只是其过程看你如何设计。
　　一、情境创设的必要性
　　德国一位学者曾经作过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这在说明情境创设必要的同时，也说明了情境必须搭载知识，好汤必然要有好盐，有效的情境也必然要寓入足够的知识，而且具有浓厚的学科味。尤其是我们的数学教学，知识的抽象性和逻辑性就需要我们情境来装载，使其变得富有真实感和形象丰满，从而在激趣的同时也降低学生思考难度，起到促进知识建构的作用。
　　二、情境创设的要求
　　情境是提高课堂有效性的策略之一，必须为课堂教学服务，为学生数学素养提高服务。这是情境创设的总的要求。而对于具体情境而言，我们还须认真思考，区别对待。
　　（一）生活情境突出真。数学源于生活，生活中蕴含丰富的数学资源。而且这样资源学生有较多的体验，可以作为学生接受新知的重要基础，为他们迅速建构系统知识形成铺垫。所以，很多教师热衷生活情境创设。这是很好的，只是应注意我们创设的生活情境一定要真实，应贴近学生的生活而不是我们成人的生活；要符合学生的认知特点，是学生身边的、感兴趣的；要与教学内容有紧密联系，最好是“直接接洽”；要有时代生活气息。这四点是我们创设生活情境必须应考虑的因素。正如新课标所言“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的数学问题情境”一样，学生所处的生活实际、学生角度的理解力是情境创设前期的重要考虑内容。
　　（二）游戏情境突出激。教育学家卡罗琳说到：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”所以，很多教师乐于创设游戏情境来促成课堂目标的实现。我们要知道，游戏不是目的，目的是营造一种良好的学习氛围，激发主体参与，让学生增强学习兴趣和诱发学习欲望，在轻松环境中获得知识。例如，为了让学生提高计算速度，我们可以创设夺红旗、答案接龙或闯关等游戏，这样既能培养学生的竞争意识，又能促进学生快速掌握口算技巧，提高口算速度和准确性。这样的情境，我们常用于巩固练习环节或练习课上。但对于低年级学生来说，我们应根据学生年龄特征，把学习、练习变成游戏，以“趣”为先导，让孩子们在富有情趣的游戏活动中，巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，这样来达到提高学生数学学习兴趣的目的。
　　（三）操作情境突出践。杜威的“做中学、学中做”的理论和陶行知的“教学做合一”的教学主张都强调了动手操作的重要性。这不仅可培养学生动手实践能力，还能发展学生思维（心理学家皮亚杰说:“思维从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展”），特别是我们小学生，我们一定要创设动手操作情境，让学生在参与中了解数学知识的生成，促进内化和形成。例如在教学圆锥体积时，我们可先让学生观察，之后猜测等底等高的圆柱与圆锥的关系，有人猜圆锥体积是圆柱体积的二分之一或三分之一。在验证环节，我们让学生动手操作，把装满沙的圆锥容器里的沙倒到圆柱里，学生就能直观地得出正确的结论了。
　　（四）问题情境突出诱。学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这是我们古人留给我们的谆谆教诲，说明了质疑思考在学习中的重要作用。南宋朱熹又说到，读书无疑须教有疑。所以，我们应重视问题情境的创设。但问题情境不是抛秧，通过情境负载，直接把问题呈现给学生，最好的问题情境应该是通过情境说明一个现象，这个现象能让学生看到现有知识的不足和新知产生的必要，从而诱发学生思考或探索，走向新知学习的历程。例如，在教学《平行四边形的面积》时，一位老师是这样创设问题情境的。课伊始，呈现问题：“同学你，你们能求出平行四边形的面积吗？”学生思考片刻后，有的拿出尺子测量，有的在练习纸上写写画画，有的若有所思，还有的不知如何下手。他巡视后，指名板书。之后研究大部分学生都认同的邻边相乘法。师出示平行四边形框架后提出问题——平行四边形的面积真的可以这样求吗？慢慢的，发现者出现了……有生提出：我觉得不对。把平行四边形拉成长方形的话，高就变了。师装糊涂：我没听懂，哪里变了？生答：这里的平行四边形的面积和上面长方形面积是不同的。师继续装糊涂：她说了什么？谁明白她说的意思？再来说说！这时班级里一片寂静，但是大家的头脑都在转——我们这样拉，形状发生改变了，面积也变了吗？片刻，一只只小手举了起来……这个过程，教师把问题情境创设到了极佳程度，特别是“诱”发思考的运用，收到了良好效果。在实践中，我们创设问题情境时还应注意“问题”应该是有一定难度的，但又不能是学生完全无法解决的，它应该是非常规性的，冲突性，不能立即解决的，能引起一定的焦虑性心理反应，结果不具有可预见性。只有这样的问题情境，才能起到诱发作用。
　　参考文献：
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　　[3]许改芝，谈小学数学教学中新课的导入[J].新课程(小 学)，2008.10。