【正文】  摘 要：加强义务教育特殊教育随班就读情况研究，从现存问题分析出发，我们可从中找到解决之策，为特殊教育在普通学校生根找到更有效发展办法。
　　关键词：特殊教育 随班就读 现状 对策
　　随班就读是特殊儿童享有与一般儿童相同教育权利的一种特殊教育模式，也是尊重个性差异、体现因材施教理念的有效手段。这种模式自1988年以来得到倡导，特别是在教育部提出“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体，进行残疾儿童少年教育的新格局”之后在全国范围内得到了广泛开展。至今虽然已有多年，但并未象我们想象中那样取得优异成绩，由于管理、师资等诸多方面的康因，目前的随班就读现状不容乐观，如何提高随班就读教育质量，为每一个特殊儿童提供适合的教育，已成为亟待研究解决的问题。下面，我根据多年研究，就特殊教育随班就读现状作一分析，并就此创新策略加以解决。
　　一、特殊教育随班就读基本现状
　　（一）教育观念滞后，宣传力度不足。特殊儿童的随班就读虽然在我国有了长足的发展，但其效果令人堪忧。造成这一问题的重要原因，就是教育观念滞后，没有引起学校、教师，甚至社会、家庭的足够重视，认为特殊儿童智力跟不上普通儿童，会影响课堂教学质量和教师的绩效考核，所以，许多人并不认为残疾儿童应和其他儿童享有同等的受教育的权利，应该“区别对待”：在实践中就是位置单列，考试不参与，活动不准参加等。这样，特殊儿童虽然身在普通班级和普通儿童同样就读，但实际上受着歧视，甚至在“应试教育”中受到排挤。在大力开展素质教育的今天，特殊儿童也应在义务教育阶段享有同龄人同等学习待遇。而实际现实这种理念滞后造成的结果，主要是我国特殊教育宣传力度不够，没有引起社会、学校和家庭的广泛关注和认可。作为义务教育阶段残疾儿童也应作为人才培养，应给残疾人均等的教育机会。
　　（二）缺乏专业师资，质量难以保证。随班就读学生往往存有自身某方面的缺陷或不足，他们无法与正常学生过着完全相同的学习生活。也就是说他们既有与普通学生有相同的学习需求，又有独特的个性需要。这就要求教师在满足普通儿童学习需求的同时，又要达到特殊儿童的个性需要。而我们随班就读学校、教师往往只具有普教特长，没有特殊教育专业师资和技能，不能满足那些特征殊儿童学习需要求。又特别是在“大班额”的今天，没有时间和空间开展个别化教育或分层教育，不能采取多元化评价的背景下，随班就读学生的学习效果就难以保证。
　　（三）支撑系统匮乏，没有必要设施。特殊儿童在普通学校随班就读，不仅只在班级中活动，需要教室设施帮助，还要到校园、路途等地方参与活动，因此也需要相应硬件支撑。也就是说，要让特殊儿童真正享有普通学生同样的教育权利，他们要有比普通学生更多的支持与援助，来帮助他们在交流问题、自我照顾、生活适应、健康与安全等方面化解学习生活问题。而普通学校却没有这样的支撑系统，缺乏这样的必要设施，甚至很多功能室的设计都没有为此思考和准备，这导致很多特殊儿童连基本的吃穿住行问题都无法很好解决，那又怎样能安心学习，尽心发展呢？
　　二、解决随班就读现存问题的对策思考
　　(一）建立随班就读支持保障体系。随班就读是解决特殊儿童教育问题的有效手段，要使这种手段得以广泛开展并取得实效，我们必须建立健全随班就读支持保障体系，完善相应措施，为随班就读提供强有力保障，才能使之得以有序有效发展。这种保障体系必须是政府出面搭台，得到教育主管部门重视，健全组织机构，完善实施职能，有必要的建设资金和良好的管理办法，完善必要活动设施，并争取各社会各界对特殊教育的大力支持，使之形成一个全社会关注，人们关心的特殊教育网络，得到良好氛围支持。
　　（二）拓展师资专业技能。很多随班就读师资只具有普通教师专业技能，无法对特殊儿童进行特殊教育，不能满足他们学习需求。为了顺利开展随班就读，就必须加强现有教师的专业培训，拓展他们专业技能，使他们具备特殊教育需要的相应基本技能。要实现这一目标，我们可从以下几个方面下手，着力解决师资能力问题。一是加强教师思想教育，培养一支具有奉献精神和大爱无私、乐于从事特殊教育的专业教师队伍；二是举办特教教师培训班，利用假期集中培训教师；三是进一步加强中小学教师继续教育，并开设特殊教育必修课，全员培养在岗教师；四是大力引进特殊教育师范院校学生，在源头上解决特教教师培养问题；五是通过“请进来”方式，与特殊教育专业机构联盟，或请专业特教教师现场培训中、授课。门是将特殊教育技能培训纳人校本培训和通识培训，通过自培方式加以提升。
　　（三）创新因材施教策略。每个学生都是独特的个体，就像世界上没有两片完全相间的树叶。我们知道，每个都因个体差异和不同，表现在禀赋、兴趣、爱好和学习基础等方面，都存有巨大不同。基本学情不同的教育方式显然也应不同。因材施教教学原则告诉我们，不同学生必然要采取不同策略，才能取得教学的良好效果。而现行的“一刀切”评价和“齐步走”的班级授课制是不适合随班就读学生学习需求的，我们应满足每个学生特殊的学习需要，为每一个有特殊需求的学生提供适合的教育。实践中我们可以从三个方面加以解决：一是开展分层教育。把随班就读学生根据其学习情况和基础知识分好组，再结合学力开展分层教育，梯度要求他们，让他们体验学习成功；二是实施个别化教育策略。因材施教需要个别化教育来辅助。我们知道，个别化教育就是针对性教育，是“对症下药”的教育，这对于随班就读的特殊儿童可以说是一种良好的缺陷补偿与潜能开发的教育。在实施时，我们要把目标定位在对学生现有基础和差异充分了解评估的基础上，采取长短期目标相结合的方法。要针对差异选择并确定适合其自身发展的教育方法，力求效果明显；三是落实同伴互助策略。让随班就读学生与普通学生间产生和谐的“融”与“被融”关系，营造一种共同成长、相互帮助的学习氛围，让他们乐意共同游戏、共同学习。现实中个别学生不愿与特殊儿童，特别是残疾儿童玩，看不起他们，有了这种思想，就人为地画圈为牢，在固封自我的同时，也把别人孤立起来，这不利于成长的做法，我们要及时引导，讲清意义，在班上广泛开展同伴互助活动，让学生感受到各有各的特长。
　　参考文献：
　　[1]李泽慧，加强教师教学能力研究，提高随班就读教学质量——近二十年来我国随班就读教师研究的综述[J].南京特教学院学报，2006年。
　　[2]黄美贤，“随班就读”教师的专业培训问题与对策研究[J].华东师范大学，2010年。