【正文】  讲的目的就是为了以后教师不讲，不讲的目的是为了学生能主动探索、自主学习；挖掘自己的学习潜能，培养学生自己的主动学习的能力与习惯；为学生终生学习打下坚实的基础。课程改革以后，我们的教师一看到“讲授”二字就“怕”，怕惹上“越殂代疱”之嫌，其实强调学生主体意识的同时，并不排除教师的讲授。关键时刻教师的讲授是必要的，关键是看教师什么时候讲？讲什么？怎么讲？教学中学生能自主学习探索得知的教师不替代；学生已经知道的知识坚决不讲；能独立思考得出答案的教师不暗示；但有些知识，教师不讲，学生就不明白；学生模糊不清、甚至错误的东西，教师不引导、不点拨、不讲解就不行，所以当老师的不要怕讲。在学生迷茫时，该指点迷津就要指点迷津，该旁敲侧击就要旁敲侧击，当学生不懂时就要理直气壮地讲。但这里所说的“讲”，不是“一言堂”、不是“你听我讲”、也不是“填鸭式”的讲，而是与学生平等沟通、互动共赢的“对话交流”、通过学生做活动，让学生在活动中通过亲自动手操作感悟，这样即便于学掌握、理解，又使学生容易记住。
  说完了“讲”，再谈谈“学”。学习是一种内部的心理变化过程，所以教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件，使学生向教学目标规定的方向产生持久地心理和行为变化。自主学习是尊重学生学习过程中的自主性、独立性，所以教师要多给学生一些思考的时间、活动的空间，让学生有自主判断、选择、承担的机会。
  “教”只是外因，而学生“学”是内因，外因只有通过内因才能起作用，所以课堂教学中教师的讲授是为学生的自主学习服务，学生通过自主学习获得自我发展是教师讲授的最终目的。课堂教学中教师的讲授与学生的自主学习应各司其职，两者不可偏废。课堂教学中如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系呢？下面结合几个小案例进行简述。
  一、让教师的讲授成为学生自主学习的动力源。
  有句俗话说得好：师父领进门，修行在个人。为师的首要任务是把学生领进自主学习的场，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，认识所学东西的价值，产生自主学习的需求。
  例如：《认识钟表》上课伊始我和学生有这样一段对话：
　　师：你都在什么地方看见过钟表？
　　生：家里、学校、火车站、医院、饭馆……
　　师：为什么这么多地方都有钟表呢？
　　生：它能告诉我们什么时间该吃饭了；什么时候该上学了，上学晚了可以提醒我们……
　　师：是的，我们在一起生活、学习、工作，为了方便大家，也为了一定的秩序，我们需要就要遵守一个共同的时间安排，这张作息时间表就是个例子，他告诉我们7点半到校，8点上第一节课……象这样的时间安排表还有很多，像列车时刻表，电视节目预告表……一旦有了这些规定我们就要按规定的时间去做事，否则你将赶不上要坐的火车，看不到喜欢的动画节目……遵守时间很重要，错过时间就要误事，为了不误事就要经常的看时间，所以那么多地方都有表。学会看时间是我们每个人的应具备的才能。
  二、让教师的讲授成为学生自主学习的助推剂。
　　课堂教学中的数学学习，一方面秉承着数学学习的特性——学生以思维自主建构意义的过程；另一方面，这种建构又受限于课堂特定的时间和空间，具有文化传承的一面。所以课堂教学中，虽然学为先，但为了使学生的学更具意义与价值，教师的“引”显得极为重要。
　　学生在自主观察，实验或谈论时，教师要积极的看、积极的听，设身处地的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生心理上的安全、精神上的鼓舞，知识上的助推。
  三、让教师的讲授成为学生自主学习后的提升。
　　自主学习是在教师引导下的自主，自主不是“游牧式”课堂，要处理好“讲”和“学”的关系，教师的讲是对学生学习后的提升。
　　案例：整时的认识
　　师：（出示5时的钟面）你知道这个钟面上表示的时刻吗？
　　生：5点
　　师：你是怎么看出来的？
　　生：因为分针指着12，时针指着5，就是5点。
　　师：（出示2时的钟面）你知道这个钟面上表示的时刻吗？
　　生：2点
　　师：你是怎么看出来的？
　　生：因为分针指着12，时针指着2，就是2点。
　　……
　　师：请同学们仔细观察，这几个钟面有什么相同的地方？有什么不相同的地方？
　　生：相同的地方是分针都指向12。
　　生：不相同的地方是时针指的不同，3点时时针指着3，……
　　师生共同总结：分针指向12时，时针指向几，就是几时。
　　师：为什么分针指向12时，时针指向几，就是几时整呢？
　　（这一追问，孩子们都陷入困顿）
　　师：我们通过实验的方法再来研究一下钟表，我们把这一圈的数展开（演示从12逆时针把这一圈数拉开，成水平展开），就和我们熟悉的直尺差不多，从后往前读一读这些数12、11……1，1前面的这个刻度应该是？（0），出示：
  表是用来测量时间的工具，尺子是用来测量长度的工具，他们有个共同的点，都是从“0”开始的。但他们也有不同的地方，尺子是直直的，而表是这样的，（演示围成一圈）你看到了什么？（12下面藏着0，12和0重合了）是的，分针指着“12”的时候，也就是指着“0”，一分不多，一分不少，正好是整时，所以在记录时就写作：3：00。现在你明白为什么分针指向12时，正好是整时了吗？
　　……
  一般情况下，能总结出“分针指向12时，时针指向几，就是几时”就算学会认识整时了。很少追问为什么，但这确实是学生最纠结的地方，由于学生缺少知识之间的联系，缺少融会贯通的方法，很多时候不能解释“为什么”的问题，教师的讲授价值，就在于孩子似懂非懂、一知半解的时候，洞察和捕捉他们认知的纠结所在，引导他们利用已有知识和经验，沟通知识间的内在联系，达到深度理解的目的。
  总之，教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。追求的是教和学的统一。