【正文】  摘 要：差异教学要探讨适合学生特点的教学策略和方法，尤其是在常规班集体教学中如何照顾差异，将共性与个性辩证的统一起来。既要考虑学生智力、能力发展的需要，也要考虑他们非智力因素逐步成熟的需要。在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同要求，使教与学两个系统更好地和谐发展，使教更好地为每个学生的学服务。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，还强调教学的个别指导。
　　关键词：课堂 差异 教学
　　世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人，每个人都是独一无二的，正因为如此，世界才变得精彩。”学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，生理、心理上都存在很大差异，个人所具有的能力、兴趣等不平衡，使他们的学习差异日益明显。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。我们应尊重学生的差异，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。
  一、学生差异的主要表现：
  1、性格的差异，是指对现实的态度和行为方式中经常表现的稳定倾向。有的学生有明确的学习目的，学习主动积极，能自制，有毅力；有的学生虽有明确的学习目的，但缺乏自制力；有的学生缺乏长远学习目的，兴趣、志向经常改变，但在从事某些活动时表现出一定的意志力；当然也有的学生活动目的性不强，意志也薄弱。
  2、兴趣的差异，兴趣是在需要的基础上产生力求接触和探究某种事物的心理倾向。有的学生对数学的推理感兴趣；有的学生对数学的计算感兴趣。
  3、能力的差异，能力是人们顺利完成某种活动所必须的稳定个性的心理特征。学生的注意力有强有弱，学生的记忆力也有强有弱，学生在想象力的强度上也有不同，这些都是学生能力上的差异。
  无论学生表现在哪种差异上，都会对教学效果产生一定的影响，这就要求教师要面向全体学生提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。
  二、差异教学的内涵
　　差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学要探讨适合学生特点的教学策略和方法，尤其是在常规班集体教学中如何照顾差异，将共性与个性辩证的统一起来。既要考虑学生智力、能力发展的需要，也要考虑他们非智力因素逐步成熟的需要。在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同要求，使教与学两个系统更好地和谐发展，使教更好地为每个学生的学服务。差异教学不仅强调学生的个别性、独立性，还强调教学的个别指导，而且强调学生间的合作与交往，让他们在相互帮助中共同提高。
  三、在数学课堂中进行差异教学的策略
  1、根据学生的差异制定分层教学目标。
  设计教学目标时要兼顾各层次学生，针对教学内容寻找差异“突破点”。教师上课的目的是将教学目标内化为学生的学习目标，由于学生之间存在着个性差异，所以确立教学目标时应针对学生学习情况采取相应
  2、根据学生的情感差异，激发学生的学习动机。
　　学生在完成某学习任务，开始学习新内容时，除了存在认知方面差异，通常在情感方面也有很多不同。有些学生对学习很有兴趣，愿意学习；有些学生则将学习看做是一种任务和要求；有些学生甚至害怕和讨厌学习等。布卢姆认为，在系列学习任务中，学生是带着与新任务有关的、以前的学习经历而进行学习的。在一系列任务学习中，学习任务1时，因学习成功而获得满足感的学生，受到学习成功的激励，具有继续学习的自信心，在情感方面为学习任务2做好了准备；相反，在学习任务1时失败的学生，在心理上受到消极的影响，怀疑自己的学习能力，就不可能为学习任务2做好情感准备。那些带着兴趣和热情进入后继学习任务的学生，比没有兴趣和热情的学生学得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。当然，在学习情境中，动机的产生不仅是为了满足个人的发展和情感需要，还有社会发展的需要因素，还有赖于学生的志向水平与所期待的价值观。作为教师，我们还应对学生进行学习目的的教育，如果学生在学习前不具备相应的情感前提，还没有内在的学习动机，教师就要想方设法激发学生的学习动机。譬如在教学前提出一些与新课内容相关的、难度适中的、学生感兴趣的问题，激发起学生求知的好奇心，从而增强学生的学习动机。
  3、合作学习是差异教学的有效方式。
　　在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用。教师应提供时间和空间，让同学们之间进行交流，充分发挥同学们的帮助作用。其实只要给予了足够的机会，学生们很乐意合作，也很愿意进一步探究。因为在帮助别人的同时，不管是受到帮助者还是给予帮助者都有收获，这种学习方式下的所得——尊重、忍让、接受、互助、协调、责任等——在独立学习中是无法得到的。
  4、根据学生的差异，设计有弹性的作业。
  作业是学生展示自己才能的一个方式，教师要充分利用这一机会，精心设计作业。
  5、照顾学生的差异，用好学生的差异资源，增进教学效果
　　古人云：“三人行必有我师也”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时不同的过程；不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源
  6、关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。
  “一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”!学生的差异是客观存在的，教师在教学过程中必须承认学生的客观差异，允许这些差异的存在，利用这些差异鼓励不同的学生都能展现自我，施展自己独有的才华。
  参考文献：
  1．华国栋著.《差异教学论》.教育科学出版社
  2．季素月 主编.《给数学教师的101条建议》.南京师范大学出版社