【正文】  随着现代教育技术进入课堂，习作教学中引进现代电教媒体，构建“人机结合的教学模式”，建立立体的信息沟通网络，完全符合小学生的年龄、心理特点。因为信息源增多，学生学习时动用的感官也增多，各感官协调性也增强。作文课堂教学中，学生不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，极大地提高学习效率。 
　　一、有意识观察，助学生丰富习作内容 
  习作，第一要解决的是材料。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。腹中空荡荡的，硬挤也挤不出文章来。 
　　1、巧用电教媒体，培养学生善于观察的能力。 
  小学生长于形象思维，而抽象思维能力较弱，即对事物的分析、综合、比较、概括能力较差。我们就充分利用小学生形象思维为主的思维特征，在习作指导过程中巧妙地运用现代电教媒体，如投影、录像、多媒体画面等，通过精心剪辑的画面、音乐和对白，将生活真实艺术地再现，吸引学生进行有意识观察，培养学生良好的观察能力。一是在播放录像、多媒体画面或欣赏投影片的时候，向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法，使他们对人物、动物、自然、社会的观察有的放矢，抓住中心，讲究方式；其次是要求学生尽可能地用多种感官参与观察，如用眼睛看，用耳朵听，用手势比划比划，用嘴轻轻地说等，使大脑对一些事物能从各个方面加以分析综合，以形成完整而全面的概念。
  2、巧用电教媒体，唤醒学生生活积淀，变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事要写”。 
  有时我们在作文教学过程中会发现这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃，然而到真正提起笔来的时候，还是会觉得无话可说，无事可写。而无话可说，无事可写正是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事要写”，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。生活积淀，是学生写作素材的积累。这种积累，大都以无意识积累为主。这时候，教师运用现代教育技术，例如组织学生观看以前活动的录像，就能唤醒学生的生活积淀，改变学生“无话可说，无事可写”的状态。如：运动会片段、街道卫生打扫、拔河比赛、“我能行”班队活动……组织学生观看录像，唤醒学生生活联想，然后进行写作，确实是一种行之有效的习作指导方法。 
　　二、多形式练习，助学生掌握选材技巧 
  为提高学生选材的技巧，我们通过多种形式的习作训练，尤其是借助现代教育技术，来有效地引导学生从不同的角度来审视习作题目、材料，学会确定文章的中心，并围绕中心去选材；同时又要求学生从多方面灵活地练习。久而久之，学生选材的技巧就自然而然地熟练和灵活了。 
　　1、音响习作。即播放一段学生生活场景录音或一段乐曲，一则童话故事，让学生听后把感受到的内容写下来，或者复述故事、续编故事等。 
  有一次，我组织学生听录音故事《胖子和瘦子》，要求学生展开丰富的想象：假如胖子和瘦子第二次相遇又碰到了那只熊，他们会怎么样呢？学生想象得十分有趣，有的写：胖子和瘦子在森林里又一次碰到了熊，胖子和瘦子同心协力，巧妙地把熊引到了动物园；有的写：胖子在瘦子的帮助下，终于在熊到来之时，爬上了树。学生通过听感兴趣的录音童话故事，激发了强烈的写作欲望，动起笔来简直有“不吐不快”的感觉，习作中到处闪烁着创新的火花。 
  除了利用录音故事通过复述、续编等形式来训练学生的再创造想象能力外，我们还引导学生进行类比引写，多角度改写。 
　　2、多媒体习作。运用多媒体手段，展示视听材料，让学生感知，并根据写作要求，自己选材，即刻把感悟到的内容写下来。 
  3、科幻习作。通过电影、电视等多种媒体，使学生学到书本以外的科学知识，培养学生的选材能力。 
  儿童时代是幻想的时代。他们想象自己能上天入地，能像宇宙英雄奥特曼一样充满神奇的力量。他们的求知欲非常强烈，爱问为什么，爱异想天开，对于天空、星球、未知世界充满了好奇。科学技术的迅猛发展，电影、电视、VCD等各种电教媒体均可为学生提供新鲜、有趣、生动、形象的科学知识。鼓励学生把幻想的事物写出来，这既是学生抒发内心情感的需要，更是训练学生的习作能力、培养创新意识的重要渠道。科幻习作满足了他们爱幻想的心理需要。 
　　三、广泛阅读，助学生提高语言水平
　　学生的语言水平，只有在阅读中才能得到更大、更快、更有效的提高。所谓“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
　　充分发挥学校现代教育技术功能，组织学生上网浏览、查阅自己爱看的内容。自从学校微机室安装“Word2000”以后，学生对上微机课更是兴趣倍增，因为学生能够从虚拟的网上浏览到非常丰富的内容。在习作指导课上，学生同样能通过网络来获取知识，增长见闻，激发情感。 
  如学习《只有一个地球》后，有一个小练笔：“写一写自己读了本文之后的感想。”为了进一步扩大学生的知识面，增加学生的阅读量，让学生写起读后感来确实是有感而发，而不是空喊口号，我和学校信息技术处的老师一起精心设计了一堂网络课，在网上给了学生大量的有关地球方面知识的内容，有“外国环保简介”、“地球日的来历”、“地球上的水（大气、矿物、森林……）资源”、“世界环保公约”、“温室效应”、“酸雨的形成”、“土地沙漠化”、“洪涝灾害”、“臭氧层被破坏”……通过在网上阅读，学生既能够选择自己感兴趣的内容来读，同时也能用自己喜欢的方式来读，边读边看看一旁的插图，增加理解。然后组织学生来说一说各自看的内容，并谈一些自己的体会、感想，并请看同一内容的学生补充其他同学的发言，畅谈自己的想法。这样互相交流、互相启发、互相学习，达到共同提高的目的。 
　　可能有老师会问：学生平日练笔，主张让学生泛泛地写，到了要正式完成课本中要求的习作时，选材会不会不着边际，中心会不会离题万里呢？其实，这种担心是不必要的。俗话说：摩刀不误砍柴工，这好比是巧媳妇开成衣店，购进各色布料是第一步，接下来就是为顾客量体裁衣。教师在学生不断观察生活、大量练笔的基础上，就是间接地对学生进行选材、布局、谋篇、立意等方面的指导，提高学生的选材技巧。 
  《九年制义务教育小学语文大纲》指出：“习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”习作课堂教学是语言的运用课。教师如果能利用现代教育技术，借助电教媒体，刺激学生的大脑皮层产生兴奋中心，使学生迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，觉得习作不再是一种负担，而是一种乐趣，就能引导、帮助学生提高语言表达水平，写起文章来就必定会“有话想说，有事要写”。这样他们何愁写不出好文章呢？