【正文】  随着新课程的盛行，小学数学教学以不能滞于传统地授予知识，而是注重培养学生的学习习惯，学习兴趣和空间想象能力。小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，更取决于数学学习习惯。在数学教学中，我们发现:不少学生，尤其是“中等生”以下的数学学习者，学习成绩落后的原因，在于很早就落后在学习习惯上。因此小学数学教育必须关注学生创新意识的培养和创新能力的发展，从某种意义上讲，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。
　　一、培养学生认真倾听的好习惯
　　认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说。这样，保证了课堂教学活动有效地进行，活而不乱。这样，促进了学生健康全面地发展。在数学课的学习中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯，通过小组合作学习，不但可以充分展示每个学生的才能，使不同层次的学生获得不同程度的成功，而且能使学生注意力持久，认真倾听。
　　二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯
　　实践是创新活动中必不可少的一个过程，在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。如引导学生从已有长方形面积计算中研究推到三角形面积计算，课堂上让学生在事先准备好一个长方形纸片中，任意画出一个最大的三角形。思考：这个三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系，并边思考边动手验证。问题一出，学生就跃跃欲试，纷纷拿出长方形纸片，动手画、剪、拼，想到多种剪拼的方法，发现了三角形面积是相应长方形面积的一半，还有学生想到不用剪，利用长方形对边相等的关系，也能得出相同的结论。又如“时、分认识”，重视应用意识和实践能力的培养。练习的设计除了注重趣味性和层次性以外，注重实践性。如：让学生动手拨出一个自己最喜欢的时刻，并说说这个时刻自己在干什么。还让学生拨出早晨起床时刻和晚上睡觉时刻。这样设计练习，既符合学生的生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。
　　三、培养学生多角度思考的习惯
　　多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维，发散思维，逆向思维等进行创新活动所必需的思维形式。教学时留给学生更大的思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示；对学生未成熟的意见，不过早的干涉，有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。例如，解答：“有两框梨子共重60千克，如果从甲筐取出梨子6千克放入乙筐，那么两框梨子的重量相等。结果两框梨子各有多少千克？”时，让学生用多种方法解答。学生借助图画理解题意，有的列式求解：（60－6×2）÷2（乙筐）；（60＋6×2）÷2（甲筐）；60÷2—6（乙筐）；60÷2＋6（甲筐）；有的列方程求解：设乙筐梨子重X千克，2（X+6）＝60；设甲筐梨子重X千克。2（X－6）＝60。通过交流，学生们开拓了思路。又如；我教《梯形面积的计算》一课时，让全体学生分组动手剪拼并讨论，看能用几种方法求出这个梯形的面积，学生经过动手剪拼和讨论，想出了五种不同方法求出梯形面积。显然，这五种方法都是创造力的表现。第一种方法以三角形转化成平行四边形的信息储备为支撑，用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，另四种则通过“割补”，将梯形转化成平行四边形，或三角形，或长方形体现了突破常规的灵活变通的思维特点。
　　这些课堂实例表明：培养学生养成多角度思考的习惯，能提高思维的灵活性，为创造性活动提供良好条件。
　　四、培养学生整理知识，构建知识结构的习惯
　　创新需要扎实、牢固、结构合理的知识结构作基础。学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如果，在一堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。在一组例题或一单元相关知识学习后，让学生以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结，形成网络，让学生自编提纲或练习题进行复习。如：百分数应用题教学，新授时，引导学生归纳小结分数应用题的解题思路及方法；练习时，通过题组练习等学习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变了，而其结构不变，解题思路和方法也不变。从长期的效应看：学生在学习过程中，构建较为合理的知识结构，理解了知识，再对所学知识内容进行归并、删除、提取，把知识系统化、条理化，这实际上已是一种创新劳动。