【正文】  摘 要：过去的历史教学因缺乏亲身体验而使学生没有充足的的兴趣与热情。为了解决这一问题，在日常教学中，尝试着引导学生去挖掘身边的乡土历史教学资源，丰富学生的历史人文知识，激发其对历史学习的兴趣，在新课改革背景下探索一条历史有效教学的创新之路。
  关键词：历史课堂 乡土文化 有效教学
  或许是由于时空的间隔，在历史教学中发现不少学生学习历史，没有切身感受，缺乏亲身体验，在他们眼中，历史就是过去的东西，历史事件和历史人物都远在时空以外，缺乏学习的兴趣与热情。为了激发学生的学习兴趣和热情，也为了新课改革背景下探索一条历史有效教学的创新之路，我在日常教学中，尝试着引导学生去挖掘身边的乡土历史教学资源，丰富学生的历史人文知识。那么，如何将乡土文化资源和历史课堂教学有效地结合在一起呢？结合具体的教学实践，我肤浅地谈一些看法和认识，以供共同探讨，提高自身业务素质。
  一、深入认识乡土文化资源在历史课堂教学中的作用
  1、在历史课堂教学中结合乡土文化资源有利于提高学生学习历史的兴趣，达到激发学生兴趣的目的。大家都知道，学生对历史课的兴趣不高或根本不喜欢，原因很多，但至少有一点可以肯定，学生普遍感到历史与自己无关，历史人物离自己太远，学习后无用。要改变这种现状，除了帮助学生明确学习历史的目的、老师改进教学方法外，渗透部分乡土历史也是比较有用的。乡土历史就发生在本乡本土，有的学生已有所闻，只是不太清楚，经过老师补充点拨后，纠正了错误的认识，巩固了对家乡历史的了解，兴趣自然就有了提高。
如果在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土史，就会让遥远的，全国的历史变成学生所在家乡的，自己周围的，看得到的，摸得着的活生生的事件，可以缩短学生认识水平与遥远历史事实之间的距离，化难为易，让空洞的历史知识变得真实而生动，从而使历史课变得趣味盎然。同时，通过学生对乡土历史的学习可以增强对课本相关知识的理解、掌握，另一方面学生由乡土历史学习中产生的浓厚兴趣，可逐渐迁移到整个历史学科。这对学生学习历史学科的积极性和主动性的养成，为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。
  2、教学过程中结合乡土历史是对学生进行爱国主义、革命传统教育的有效途径。
  乡土历史是祖国历史大河的支流，学生在最为熟悉的乡土历史人文的熏陶下，容易产生"历史情结"，激发起他们对家乡人文的热爱，对祖国的热爱，领悟到历史学科的无穷魅力，从而对学习历史产生浓厚的兴趣，投入更多的热情。在不影响历史学科正常课时的情况下，可以根据课本知识适当的辟出一定课时，较为系统地讲授乡土知识，这种方式能够给学生以乡土史较完整的面貌，印象会更深刻。宁化的乡土资源十分丰富。适当补充地方史不仅是对学生历史知识的有效补充，更是对学生进行爱国主义教育的又一有效途径，具有双重功能。
  3、更重要的是，在实际教学中渗透一些乡土历史有利于提高教师教学质量和学生的学习效果。《中学历史教学大纲》规定了历史教学的目的，要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要事件和历史人物，逐步培养学生树立阶级斗争、人民群众创造历史、历史按规律发展、经济基础等历史唯物主义的基本观点，运用历史唯物主义的基本观点观察和分析问题的能力。乡土历史本身就是中国历史的一个组成部分，讲清乡土历史的重要历史事件及人物很有必要。如果学生只是对全国历史有所了解，面对自己生活的地区一无所知或听信民间讹传，既不利于学生掌握历史发展线索，更无法激起学生的爱乡之情。  
  二、如何把乡土文化资源与历史课堂教学有效地衔接
  1、充分利用其他学科和学校现有资源，指导学生有目的地去挖掘本地区的乡土文化资源
  学科资源在某种程度上是共有和相通的，努力寻找各学科资源的契合点，挖掘历史教学的资源。高中课堂开设有"研究性学习"课程，我主动与相关教师协商沟通，积极担当学生的指导教师，引导学生结合历史教学的内容和要求开展乡土历史人文的研究性学习，要求学生通过上网、阅读报刊书籍查询资料，设计研究课题，诸如"宁化由来"，"宁化历史名人考"，"客家迁徙"，"红色宁化"等，学生由于是在研究自己的家乡，甚至是在研究自己本家本族的名人，因此兴趣浓厚，参与积极性高，不仅研究性学习效果突出，写出了不少有一定水平的"研学"结题报告，并且在活动过程中，增加了对家乡的进一步了解，潜移默化之下，历史学习的兴趣被自觉的激发了起来。
  闲暇之余，还有意识的与其他学科特别是文科教师交流，阅读学生的其他学科的相关书籍，努力去寻找、拓展相关资源。比如"文史不分家"，结合语文教材，让学生注意去搜寻本县有关的诗词和诗人、文人等相关知识，作好收集、积累。这样让学生带着对家乡的自豪感，自觉地去做，不仅丰富了学生的历史人文知识，而且促进了学生对国家统编历史教材的学习，还顺带帮助学生积累丰富了语文知识，真是一举多得，事半功倍。
  2、教学过程中渗透乡土文化资源
  在中学历史教学中，学生普遍认为历史课是枯燥无味的，不愿学的课，认为历史就是遥不可及的过去，十分的乏味而没有意义，学习起来自然就成为一些历史事件的简单机械的背诵，大大禁锢了历史教学的丰富性和情趣性。如果在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土史，或许能够获得意想不到的效果，从而提高教学质量和教学效果。
  鉴于宁化县丰富的的历史文化资源，我根据课堂教学内容，有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大历史事件、重要人物和历史沿革。激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的知识，启发了学生的思维，取得了良好的效果。如讲授郡县制的发展演变过程时，可以向学生介绍宁化县的建县历史，介绍宁化县的开疆鼻祖巫罗俊……通过对家乡历史沿革的简要介绍，学生初步弄清了关于宁化的由来，客家人的迁徙历程，并表现出深厚的兴趣，也使学生对课本有关知识有了更直观的认识。如讲授文化的发展历史时，可以向学生介绍扬州八怪之一的黄慎，让学生知道黄慎早年蛟湖刻苦求学的经历和相关文化成果。又如，讲到新民主主义革命的时期，我补充了红星照耀闽赣边界，介绍了中共在闽赣一带的根据地建设和土地革命，红军长征中宁化子弟为掩护主力撤退的壮举--湘江战役等。通过乡土历史的穿插讲述，不仅使学生了解到我县历史上重大事件、熟悉了家乡的历史、受到了革命思想的教育，也增强了对中国古代、近现代历史事件、人物的掌握，弄清了乡土历史与中国古代、近代史的关系，避免了历史课的空洞，乏味，从而激发了学生进一步学史的积极性。
  三、积极开展乡土文化实践探究活动，深化学生对乡土文化的认识，逐渐培养学生发现分析解决历史问题的能力
  1、历史学习是一个认识的过程，即从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象进行思考（比较、分析、演绎、归纳等），了解历史事件的因果关系，探索历史发展的特征和规律，并能加以运用，来指导现实的生活，从而认识历史和现实的过程，使"读史可以使人明智"的想法成为不容争议的共识。在开展乡土历史教学与实践活动中，可以对学生进行社会发展史的教育、革命传统爱国主义教育。通过对地方历史知识及其发展变化的教学，能使学生从局部到整体了解历史发展的大势，掌握历史发展的基本线索。家乡史是祖国历史的一个有机的组成部分，热爱自己的家乡就必能进一步培养起热爱自己的祖国的思想感情。
  2、可以让学生初步掌握历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。通过在历史教学中加入乡土历史的教学，不仅为发展学生的爱好和专长打下基础，而且使学生能从对自己家乡历史事实的分析中学到历史唯物主义的观点，有利于学生历史唯物主义观点的形成。
  3、积极开展有利于激发学生主体意识的乡土历史资源的调查、研究等活动，促进学生的可持续发展。受历史课上乡土历史教学的影响，宁化及周围地区的名胜古迹和人文景观对学生产生了较大的吸引力，以此为契机，让学生通过自主、合作、探究等多种学习方式对乡土史进行调查、研究，写出调查报告，这对于唤醒学生潜能，促进学生认知、情感、态度与技能方面的和谐发展有着极其重要的作用。
  总之，引进乡土历史的教学，使学生从对乡土历史感兴趣发展到喜欢中国史，喜欢历史课堂，无疑是一个有益的尝试。当然，提高学生学习历史兴趣的教学方法还有很多，我们作为新时代的教育工作者应该不断创新，勇于去追寻更多更好的教育教学方法，来提高学生的学习兴趣，丰富课堂教学，以适应新课程改革的需要，促进学生的全面发展。
  参考文献：
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  2.廖寿传.农村地区生活化历史课程资源的开发与利用[D].桂林：广西师范大学.2004、03、01；
  3.李新.固守与革新：百年中国乡土教材研究[D].长沙：湖南师范大学.2014、05、01.