【正文】  摘 要：本文对“小组合作学习”模式下初中数学课堂中“合作”环节存在的普遍问题进行了阐述、对产生的后果进行了分析，就如何提高“合作”的效率进行了探讨。
  关键词：课堂教学　合作学习　课堂效率　教学设计
　　新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法；获得广泛的数学经验活动。”新课程倡导的学习方式包括：自主探究、合作交流和动手实践。肖川老师在《新课程与学习方式变革》一文中指出：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”不难看出，“互助”是小组合作学习的核心，其根本目的是为了“完成共同的任务”。
　　从“小组合作学习”教学模式实践来看，“互助”主要是在课堂教学“合作”环节来完成。因此，能否把握好合作的“度、量、衡”，即：合作的时间、内容和评价三个维度，关系到课堂教学的成败。
　　在利用小组合作学习进行数学教学的过程中，我们经常可以看到在合作环节处理得不到位的现象。
　　一是课堂教学中没有把握好合作的时间。比如生搬硬套所谓的“模式”，受模式环节的束缚，为了“合作”而合作。课堂教学成了机械的模仿、操作，忽视了教学活动中师生双方主动性和创造性的的发挥。或者片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂频繁要求学生“合作”。旨在追求课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈，课堂成了教师作秀的场所，失去了合作的意义。又比如，教师怕耽误教学时间，完成不了设计好的教学任务，合作讨论时没有提供足够的时间给学生，学生还没有进行充分的讨论，就要求进行归纳总结；或者限定了时间，刚一开始，就草草收场。学生没有充分的探索、合作和交流，未能获取必要的知识经验，归纳总结就是一句空话，到最后就只能由老师“代劳”。合作学习有形无实。
　　二是课堂教学中没有把握好合作的内容、难易程度等。比如教师在设置的合作学习环节中，合作的任务不明确、要求不清楚，加上对学生合作技能缺乏指导，不能有效组织地学生对目标任务进行讨论，导致讨论流于形式，也不利教师对学习过程的掌控。又比如教师对学习内容的性质、难度没有认真分析，对所给问题合作的价值没进行评估，无论难易，一律交由学生“合作”完成。这样的合作学习，缺乏针对性，无法突出学习的重、难点，由于教学重难点的缺失或遗漏，加必然导致教学质量的下滑。
　　三是对合作学习的评价失位。比如合作、讨论成为了优等生展示的平台，他们的想法和意见取代了全体小组成员的想法和意见，严重挫伤了学困生的学习兴趣和参与学习的积极性，不能真正发挥每一个学生的主体作用，致使合作学习流于形式，导致两极分化越加突出。还有就是对个人评价得多，对小组评价得少，学生就只关注个人发展，而不去关注集体进步，与小组合作理念学习背道而驰。
　　这些完全忽视合作学习的本质特征和根本目的的做法，必然导致小组合作学习成为一种形式，其结果是教育教学质量不升反降，师生对小组合作学习产生怀疑、排斥，课堂教学又回到老路，高效课堂建设也就得不到落实。
  实践证明，合作学习的实质是“通过合作学习，同伴互助，教师点拨与示范、师生的评价与质疑”，达到“提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯、方法”等。
　　那么，在日常的课堂教学活动中，应当如何把握合作过程中的“度、量、衡”　三个维度呢？ 
　　一是认真进行教材分析，明确目标任务，正确把握合作的时机与时长。教材是教学活动的蓝本，是课程标准的具体体现。应充分发挥备课组全体成员的智慧和力量，吃透教材的地位和作用，制定好切实可行的三维目标。并根据目标和任务，初步确立合作的时机。
　　数学课堂教学的合作部分，可以在以下三个地方设置：第一是在教学的重点、难点处。教学活动的设计，就是为了突出重点、突破难点，在教学的重点、难点处加强合作，有利于教学目标的顺利完成。
　　设计合作的时间的长短，则应当与合作内容的多少、难易程度与价值大小成正比。
　　二是认真做好学情分析，优化教学设计，科学制定合作的内容与方法。总体来说，合作内容的确定和方法的选择可以从三个方面着手：
　　首先，根据教材内容和目标来确定。教师可以借鉴已有的教学经验，通过集体备课，在形成导学案时就初步确定下来。
　　其次，根据学生预习情况来确定。这是由学情决定的，是确定合作内容的关键，也是选择合作方式、方法的依据和基础，是合作学习成败的关键，这个过程也是教师形成个性化教案（符合班级学生的教学设计）的过程。比如在设计“勾股定理的逆定理”教学时，集体备课讨论后形成的导学案中合作内容是“勾股定理的逆命题是真命题还是假命题，为什么？”导学案中，预习部分有这样一道动手操作题：画出分别以3㎝、4㎝、5㎝和5㎝、12㎝、13㎝为边长的三角形，量一量它的最大角是多少？并思考这两个三角形的三条边有什么关系？设计者的意图很明显，认为因为学过勾股定理，学生理所当然会得到＝＋和
＝＋。但全班大部分同学却给出了这样的答案：＝4＋5和＝12＋13。显然，如果按照学生这样的思路下去，本节课的教学目标将无法达成。于是，教师立即调整教学设计，将这个原本只需统一答案问题，作为合作学习的第一个内容。正是这一个调整，为本节课后续的学习奠定了成功的基础。
　　最后，根据课堂教学过程中生成的问题临时确定。这一点对教师的教学素养比较高。
　　三是积极参与小组培训，完善评价体系，有效提升合作的质量与效度。科学分组、有效调控和积极评价是小组合作学习的三大支柱。只有有效地对合作环节进行科学的评价，才能起到激励学生的作用，从而激发学生自觉自愿参与合作的积极性。因此，学科教师要积极参与班级文化建设，为班集评价体系的构建出谋划策，不断创新评价方式，完善评价体系，才能科学有效地对合作环节进行客观公正的评价。从而有效地提升合作的质量和效度，达到培养“五育”并重、全面发展的合格中学生的目的。
　　总之，在数学课堂教学中，“合作”的设计切忌假、大、空，应根据新课标的要求，结合教材内容和学生的实际，制定切实可行的合作任务、选择行之有效的合作形式和方法，采取灵活多变的评价形式，激发学生求知的欲望和参与的兴趣，才能发挥学生学习的积极性和创造性，从而不断促进课堂效益的提升。