【正文】  摘 要：心理学研究表明：幼儿期是情感体验迅速发展时期，是社会化发展的关键期。具备良好的人际交往能力，可以让他们喜欢并适应群体生活，与同伴友好相处，逐步培养起自尊、自信、自主的心理特质。
  关键词：隔代教育 人际交往
  《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。”由此可见，在3~6岁适龄学前儿童的教育中，人际交往已成为一项重要内容。
　　心理学研究表明：幼儿期是情感体验迅速发展时期，是社会化发展的关键期。具备良好的人际交往能力，可以让他们喜欢并适应群体生活，与同伴友好相处，逐步培养起自尊、自信、自主的心理特质，学会与他人合作，获得社会适应能力，度过愉快而有意义的童年。
　　众所周知，隔代教育是当今越来越普遍的社会现象之一，我国约有一半的幼儿正在接受隔代教养，尤其是在生产为相对落后的农村，由于生产生活的需要，年轻父母大量离开家乡到外务工，长期不能与孩子相处，缺失了对幼儿的亲子教育，只有让精力有限、文化水平不高的祖辈家长照顾幼儿的生活起居，他们不得不肩负起幼儿的教育责任，常常是爷爷奶奶围着一个孩子转，宠爱、娇惯现象较为严重，久而久之，造成幼儿人际交往上的缺点非常明显。如与人交往不够大胆主动，缺乏自尊、自主与自信，个性两极分化尤为严重，以自我为中心，对大家喜欢的东西不能轮流分享，与人交往出现偏差，不会用礼貌的方式向同伴、老师及长辈表达自己的需求。在人际交往方面存在以下四个问题：
　　1．缺乏自主与自信。
　　大部分隔代幼儿缺乏自主与自信，表现在与人交往不够积极，缺少主动性，不能有效与同伴合作沟通，见到熟悉的人不敢主动问好,对自己得到优点和缺点认知不够，有时显得自卑。
  【案例一】婷婷哭了
　　午点时间，小朋友们端端正正的坐在小椅子上开始品尝甜甜的豆浆。可婷婷小朋友却突然哭得很伤心，周围的孩子都把豆浆喝光了，可她的碗里却还剩了一半。老师轻轻问道：“怎么了婷婷？”她继续哭却不讲话。周围的孩子们都不知道原因，老师就开始猜：“有人欺负你了吗？哪里不舒服？不喜欢喝豆浆吗？烫着了吗……”无论怎么问，她都不理睬，只是用手捂着眼睛，哭个不停，这时老师发现桌面上洒了一片豆浆，于是又问：“是不小心把豆浆洒了吗？”她哭着才点了点头。直到老师告诉她没关系，不小心洒了豆浆是很正常的事情，她才慢慢停止了哭泣。
　　婷婷小朋友的表现在隔代幼儿中并不是个案，这类胆小、内向、缺少人际交往能力的幼儿在农村较为常见。在遇到困难时，自己不能采取有效的办法处理，也不能及时向老师或同伴求助，更没有用恰当的语言进行表达，她们采取的办法往往就是哭，以此引起别人的注意，从而得到帮助，缺少基本的人际交往能力。
　　2．个性两极分化严重。
　　隔代教育幼儿与人交往出现偏差，一部分表现出较为明显的攻击性与自私行为，没有固定的玩伴，在集体活动时易受排斥。另一部分幼儿表现较为懦弱、内向，常常一个人游戏，即使心里有与他人交往的意识，但是也表现的较为胆小，有时需要同伴及老师的单独照顾，动作较为迟缓，遇到问题不能独立解决，语言表达能力也欠佳。
　　3．以自我为中心。
　　隔代教育幼儿在玩玩具、做游戏等时，常常以自我为主，做事凭自己的兴趣和需要为出发点，认为自己喜欢的物品都是属于个人的，与人分享意识差，不会考虑他人，且与同伴之间的交往存在不合群，不关心别人，任性等诸多的问题，长此以往，幼儿以“自我中心”的意识将影响到孩子各方面的发展。
　　4．不会正确表达诉求。
　　【案例二】牛牛的牛脾气
　　放学后的玩具店里，牛牛正坐在地板上大哭大闹，奶奶蹲在地板上试图与他讲道理，可牛牛怎样也不听，还伸出手去打奶奶，而且哭的声音越来越大。随着周围的行人越聚越多，奶奶实在没办法，只好满足他的愿望，买了他喜欢的玩具，牛牛这才心满意足的笑了。
　　上述现象不难看出，隔代教育幼儿不会用礼貌的方式向同伴、老师及长辈表达自己的需求。像牛牛这种任性、固执的幼儿行为在隔代儿童也为数不少。他们不会请求和商量，比如会说“请”、“可以吗”、“能不能”等词汇，或者是耐心的听他人的解释，而是固执的采用极端的方式强行获得。他们与同伴也容易发生争执，有时还会出现打人、咬人、吐口水等不良行为，孩子逐渐养成霸道、不讲理的个性，正确的人际交往方法亟待加强。
  美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系，可见培养人的交往能力是多么的重要。不可否认，在隔代幼儿的教育上，祖辈家长有其不可比拟的优势，如时间充沛，节俭、勤劳的传统美德对孩子有着潜移默化的影响，然而，他们的养育和教育观念相对传统，不善于运用有创造性的方式引导幼儿，易产生心理问题，易造成性格上的一些缺陷，因此，要帮助幼儿发展良好的人际交往能力势在必行，应该做到以下几个几点。
  （一）教师加强学习，改变观念
　　认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿工作规程》和《3—6岁幼儿学习与指南》，明确4—5岁幼儿社会领域中人际交往子领域中应该达到的合理化建议。教师在观念的转变与更新中，首先应坚决贯彻《规程》与《指南》，树立正确的课程观、教育观、幼儿观，充分尊重幼儿的主体地位，把隔代教育幼儿与常态幼儿教育并重，努力通过多种方法提高幼儿的人际交往能力。
　 （二）园所开展活动，搭建平台
  充分利用区角活动、集中活动、自主游戏、家园活动等多种方式，把隔代教育幼儿的人际交往渗透其中，促进隔代教育幼儿交往能力的发展。
　　1．根据年级隔代幼儿存在的问题，制定与之相适应的区角，如：胆小、内向的孩子在 “玫瑰下午茶餐厅”中，从最简单、最感兴趣的顾客做起，逐渐增加难度成为服务员或者厨师，让幼儿体验到完成目标的快乐，增强其自信心，也能充分根据自己的愿望来进行恰当的处理，选择喜爱的方式。
　　2．通过系列班级、年级活动邀请祖辈家长一起参加，如“家庭才艺秀”、“周末手拉手”、“亲子运动会”、“红红的新年”、“玩转六一”等活动，让隔代幼儿根据自己的能力与特长充分展现自我，即使是不擅长表演的幼儿也能在游戏中获得快乐，感受与同伴交往的满足，扩大同伴圈。
　　3．集教活动中通过歌唱、音乐游戏、语言教育活动等，让幼儿在游戏中，常态幼儿与隔代幼儿相互交谈、对话，充分调动隔代幼儿的积极性、主动性，让幼儿感觉到幼儿园有许多好朋友，大家在一起很开心，逐渐培养幼正常的社会交往能力。
　　4．在一日生活中树立榜样，教给幼儿交往的技巧。隔代幼儿与常态幼儿相比，他们有更为强烈的有与人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不当，使交往无法继续，甚至出现打架等不良现象，因此交往也需要一定的技巧，首先要教隔代幼儿用礼貌语言与他人交流。其次教幼儿学会等待、轮流、分享。
　　（三）祖辈家长合作，共同发展
　　一是祖辈家长转变观念，发挥优势作用。要认识到自身教育的利与弊，了解最新的教育方法，改变“一言堂”、“非打即骂”的错误教育观念。利用以前的民间游戏，传统语言，与幼儿一起玩耍，增进与祖辈之前的感情。
　　二是祖、父辈家长为幼儿做好人际交往的榜样示范作用。模仿是幼儿的天性，人际交往也不例外。对于隔代教育幼儿来说祖辈家长，要从根本上认识幼儿人际交往的重要性，满足幼儿人际交往的需要，鼓励他们积极参与交往活动，允许幼儿到别人家里作客，多给幼儿创造结交同伴的机会。同时要传授正确的人际交往方法，帮助其掌握基本的交往技巧。比如，去别人家里做客，要教育幼儿有礼貌；家里来了客人，要让孩子主动打招呼，允许他们发表自己的意见和见解。对于孩子表现的任何一点进步，都要及时的给予肯定与表扬，增强他们的自信心。更要呼唤父母爱的回归，促进隔代教育幼儿人际交往能力的发展。
  参考文献：
  1．《幼儿园工作规程（试行）》
  2．《3-6岁儿童学习与发展指南》
  3．侯兴达《幼儿隔代教育的问题及建议》
　 《科教导刊》 2014年01期