【正文】  摘 要：创新能力培养是时代的要求和社会持续发展的需要，但目前的教育体制、教学模式和教学方法以及对高考升学率的片面追求，严重制约着学生创新能力的培养。这不仅影响到学生今后的发展，而且影响到民族创新能力的提高。
　　关键词：学生创新能力 培养策略与方法
　　培养学生创新能力应该是高中教育的永恒主题和重要的教学目标，但由于应试教育的作祟、高考指挥棒的魔力、社会舆论的压力、大众传媒的炒作和家长的过度期盼以及政府教育资源投入的倾向等，迫使学校把提高升学率或上名牌大学人数作为追求目标和努力方向，从而严重制约着学生创新能力的培养。
　　一、培养学生创新意识
　　思想意识支配着人们的日常行为，有什么的思想意识往往就会有什么样的行为活动及其结果。教师要培养学生创新能力，首先要培养学生创新意识。没有创新意识的培养，学生在学习过程中难以摆脱定势思维的束缚，对教师所讲、教科书所写和标准答案奉如神明，深信不疑，盲目接受，因而也就谈不上创新能力的培养。
　　为培养学生创新意识，教师应做好三个方面工作：一是教师要有强烈的创新意识。教师对学生的影响是直接而深远的，如果教师在教学上四平八稳，墨守成规，安于现状，固守“满堂灌”做法，缺乏新意，那么学生受其影响只能按部就班地循规蹈矩地从事学习活动，也就不存在创新意识的萌动。因此教师在教学内容的处理、策略与方法的使用、例题的讲解和问题的分析与处理等方面，应该有着与众不同的思维方式和思维习惯，善于另辟蹊径，曲径通幽，提出令学生折服和钦佩的独特见解，给学生以耳目一新、别开生面的感觉。这不仅能够激发学生的学习兴趣和学习动机，而且受其影响，学生会主动培养自己的创新意识。二是教师要营造良好的课堂氛围。传统的课堂气氛较为严肃紧张，在纪律方面有着诸多的清规戒律和较多的处罚条例，学生不得不听命于教师提出的纪律要求，在学习过程中只得按照教师设定的框架和思维路径理解和思考问题，从而失去了自主性和独立性，也就失去了创造性。在这样的氛围和环境下，学生自始至终处于紧张和恐惧之中，失去了安全感和归宿感，难以有创新意识的萌芽和生根。因此教师应营造民主、宽松、愉悦的课堂氛围和人文环境，为学生创新意识的产生创造条件，为创新意识的生根发芽提供适宜的环境。正如陈红兵所说的：“在教学过程中，保护好学生的好奇心和异样行为，解除学生的恐惧心理，鼓励多样性，让学生有充分的心理安全和心理自由，是培养学生创造力的必要条件。”三是教师要鼓励学生质疑问难。创新源于思考，更源于在实践过程中的追问。没有思考和追问，就不会产生疑义和疑虑，就不可能有新思想、新观点的产生，也就不存在创新意识和创新能力的培养。因此教师在教学过程中应鼓励学生积极求索，深度思考，大胆质疑，提出假设，充分论证，独自释疑，或者通过讨论解决疑虑，并从中获得积极的情感体验，增强创新意识，培养创新能力。
　　二、培养学生扩散性思维能力
　　扩散性思维是创新的重要因素，但传统的课堂教学在知识传授和问题分析上倾向于学生收敛性思维能力训练，从而严重制约了学生创新能力的培养。为此，教师应做好以下工作：
　　知识的讲授要运用联系方法。目前，教师在知识分析方面基本上采用形而上学的做法，即刻板地按照教材自然顺序逐一讲授知识，既很少与已学和尚未学到的知识联系起来，更没有与其它学科相关知识相联系。教师这样做虽然在帮助学生深入理解知识点上发挥一定的作用，功不可没，但却割裂了模块内或模块间知识的内在联系。教师由于受学科本位思想的束缚、视野的局限、知识结构的限制和能力的制约，更谈不上与其它学科相关知识间建立联系。受其影响，学生难以根据知识间的联系从某一点出发采用联想的方式串联相关知识，更难以打破模块界限和学科壁垒进行更大范围的知识整合，不能做到通联广达，融会贯通，也就是说学生扩散性思维能力并没有通过教师的知识传授而得到应有的培养。因此教师应改变教学策略，运用联系方法，从纵向和横向两个维度适度整合相关知识，将死的知识演绎成为活的有灵魂的能够为学生灵活运用的知识，为培养学生扩散性思维能力奠定基础。
　　题目的讲解要采用多种方法。解决问题的办法是多种多样的，更多的问题都可以用不同的方法来解决。由于受课时限制和能力制约，很多教师在分析题目时只限于从一个角度运用一种方法就题论题地进行分析讲解，很少用两三种方法或更多的方法解决问题。受其影响，学生的思维难以扩展，长期以往，学生习惯于用单一的视角看待问题，用单一思维方式思考问题，用单一的方法解决问题。因此教师在分析题目时应遵循少而精的原则，从不同角度运用不同的知识采用多种方法分析解决问题，做到一题多解。数学特级教师孙维刚特别推崇“一题多解”。他曾说过：“在方法上，我主张一题多解”。语文特级教师魏书生也提倡“一题多解”，他说：“不仅能牢固地掌握和运用知识，而且，通过一题多解，分析比较，寻找解题的最佳途径和方法，能够培养创造性思维能力。”“一题多解”是培养学生扩散性思维能力和创新能力的重要途径。
　　培养学生求异思维能力。比较是重要的学习方法和思维方法，学生通过比较能够准确区分概念和观点，从而有助于他们更好地理解概念和观点以及由概念、观点而构成的原理。按照可比性原则，从纵向和横向两个维度进行分析比较，找出它们的异同点。如果说寻找共同点是求同思维，是收敛性思维，那么找出不同点则属于求异思维，是扩散性思维。因此教师在教学过程中应要求学生不要盲目迷信学术权威所说的、教科书所写的以及教师和他人所讲的东西，做到不唯上，不唯书，只唯实。鼓励学生既要尊重权威、尊重书本、尊重教师和他人所说，又要在实践基础上运用比较方法将同一个问题的诸多看法进行比照、分析和研究，得出一致或与众不同的结论，进行有理有据的分析论证，形成自己的认识和判断，以培养扩散性思维能力。
　　培养学生想象能力。扩散性思维离不开丰富的想象，因此教师要鼓励学生广泛阅读文学作品，欣赏绘画、书法、雕塑和音乐等高雅的艺术作品，以提高审美情趣和培养丰富的想象能力。事实表明，没有生活经验的参与，联想和想象就不可能产生。因此教师应鼓励学生积极参加社会实践活动，在力所能及的情况下投身于大自然的怀抱，在与社会和自然的亲密接触中观察社会和自然，培养敏锐的观察力和丰富的想象力。正如茅盾所说的：“想象的来(下转第67页)(上接第65页)源，就是观察……观察的范围越广阔，想象力就愈加丰富。”
　　三、培养学生批判性思维能力
　　在影响创新能力的诸多因素中学生的批判性思维能力最为薄弱。究其原因，主要在于四个方面：一是应试教育。应试教育崇尚知识掌握的系统化、问题思考的程式化和问题回答的标准化，片面追求升学率。一切为了高考是师生的共同心声和价值取向，凡是有利于高考的事情就全力投入，而批判性思维能力与高考成败没有直接关系，因此它不在师生考虑之列。二是高考导向。高考试卷只能对考生的部分能力进行考查，而相当多的能力包括考生批判性思维能力的有与无、强与弱在试卷中难以涉足，因而教师在教学中没有必要大费周章来培养学生批判性思维能力。三是教学模式。受应试教育的束缚，教师在课堂上采用“满堂灌”做法，学生如容器般地被动地接受知识，课后进行大量的机械式模仿训练，以得到熟能生巧和从容应对高考的目的。这样的教学不需要学生具有批判性思维能力。四是教师素养。在应试教育模式下培养出来的大多数青年教师以及职业倦怠较为严重的部分中老年教师存在着创新意识薄弱、创新能力不强和学术素养低下等问题，严重制约着学生批判性思维能力的培养。诸多因素的共同作用，导致了绝大多数学生批判性思维能力严重缺失。
　　摆脱应试教育的桎梏。应试教育严重扼杀学生的批判性思维，因此教师应摆脱其桎梏，彻底打破这个樊笼和枷锁。为此教师要转变教育教学观念，树立素质教育的新理念，确立以学生为主体的课堂教学新模式，采用有利于教学目标全面达成和学生自主学习的教学方法，将教师指导与学生自主学习有机结合，将学习的主动权交给学生，将学习的自主权还给学生，鼓励学生在学习过程中勇于怀疑，敢于质疑，允许他们标新立异和异想天开，提倡学生批判性地审视他人的言论，不迷信不盲从，经过深思熟虑而做出自己的判断，得出自己的结论。
　　指导学生掌握方法。批判性思维属于非常规思维，具有一定的特殊性，正如有学者指出的那样，批判性思维是不盲从不模仿别人的知识和方法，自己去认识事物的本质，从而更新认知，改变认识和处理问题的视角和价值观；是突破思维僵化与奴化，以崭新的视角观察和处理问题。为此，教师应给学生以切实的指导：分析批判性思维方式的性质、特点和基本要求，以便学生掌握其法则和方法，在学习实践中灵活运用；要求学生在学习过程中不迷信、不盲从他人的结论和看法，通过独立思考和反复论证得出与他们一致或不一致的结论，形成自己的认识；要求学生打破定势思维束缚，善于变换视角，多角度地分析问题，再从整体上把握，克服认知上的片面性，以获得更为全面而又深刻的认识。
　　指导学生辩证地看问题。任何真理都有自己的适用条件和范围。如果超出了这个条件和范围，那么真理就会变成谬误。真理是有条件的，相对的，因而不存在放之四海而皆准的真理。人们对事物本质和规律的认识是一个永无止境的不断超越和深化的过程，不存在终极真理。因此教师应指导学生学会辩证地认识真理和已有的结论，运用辩证思维批判地继承和吸收他人的智力成果，为创新奠定坚实基础。离开批判性思维能力的培养，采用形而上学全盘肯定或全盘否定的方式分析和处理问题，都难以有创新能力的改善和提高。
　　创新能力的培养关系到学生的发展和民族的未来，因此教师在目前的教育环境下应尽可能地优化教学过程，改进教学方法，增强学生创新意识，培养学生扩散性思维能力和批判性思维能力，为培养更多的创新型人才奠定基础，做好必要的准备。