【正文】  初中数学教师在数学教学中对于数学情感教学的认识存在一定的共性，在教学实施的过程中可以看出他们还是具有一定的差异，是什么造成了这种差异?这些影响因素就是我们要研究的重点。
　　一、中考的影响
　　面对中考残酷的竞争，数学解题教学是数学课的一个重要内容，从初中数学教师对待数学解题教学的态度可透视出中考对于数学情感教学的影响。不论是老教师，还是年轻教师，尽管他们的教学经验存在着差异，可是我们注意到他们都在解题教学中考虑到了学生的接受情况，都非常关注在解题教学中取得较好的效果，以促进学生的认知学习。
　　课堂上讲解数学问题，总会出现这样的情况:在一个班讲得很顺利，班里学生大多能够理解，可在另一个班讲解的时候阻力似乎很大，从学生的表情你可以判断出他们理解起来较为困难，学生可能出现唉声叹气啊，焦虑啊，等等一些负面情绪，而这个时候我就会告诉他们，考验和锻炼我们的时候到了。
　　面对中考这种以学生的认知为主要内容的评价方式，数学教师在教学中不得不考虑学生认知结果的最佳表现形式—会做中考题，由于中考承担着筛子的功能，试题就必须具有一定的区分度，如此在数学常规教学和考试之间题目难度的差距越来越大，这种情况使得教师在备课的时候不得不考虑如何在常规教学中逐步渗透，这成为初中数学教师备课的一个重要内容，通过逐步拓展可以避免学生使用错误的学习方法(由于题目难度大，而直接背诵解题过程)，减轻了学生题海战术的压力，对于中考来说是一种积极有效的教学方式。同时，由于中考要求的不断提高，教师在常规教学和中考要求之间进行平衡的难度就会越来越大，弥补这个差距已经成为教师的一个不小的工作挑战，当教师在这种不断的挑战之中进行奋争的时候，其他的许多事情似乎都显得微不足道，包括数学教学本身所担负的教育功能。
　　二、教师自身情感体验的影响
　　数学教师对于数学情感教学的认识是和自身的情感体验密切联系着的，通过和初中数学教师进行访谈，我们发现教师在数学教学中最为关注的数学情感教学的内容恰恰是那些自己深刻体验到的方面。
　　有个老师在谈到数学情感教学中，谈的最多的是“爱学生”，这和老师自身的经历及情感体验是分不开的，自己的这种经历使我比其他人更能体验到“爱”对于一个人成长的重要，当学生在学校里取得一点进步，老师的一句鼓励就会使她信心倍增，当学生由于害怕数学而不想学数学的时候，教师的辅导和帮助会让她对数学感觉到更加亲切，作为年级组长，我经常对教师说：“要让学生觉得老师对他有点那么不一样，让学生感觉到老师对于他的关爱。”
　　教师在数学教学中关注的情感往往是在教师自身深刻体验到的那些情感，由此，要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他(她)生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，重要的是使每个教师都要意识到这一点课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。这就是我们在认同课堂教学的社会价值、促使学生发展价值的同时，再指出它对教师同样具有生命价值，形成和提出课堂教学对教师和学生都具有个体生命意义这一观点的重要原因。
　　三、教师的教学观的影响
　　教师的数学情感教学反应了教师拥有不同的教学观。根据自己和他人的实践经验，通过分析和概括，得到教师的三种教学观:第一种是质的观念:教学是促进学生学习，学习是从本质上改变学生对于世界的理解；第二种是学院式观念:教学是教学技能的有效组合，教师是鼓舞人心的演讲者，学习需要在学习机构中被证明，从社会的角度出发强调知识和标准，富有责任感；第三种是量的观念:教学意味着传授知识，学习意味着知识量的积累。笔者访谈和观察初中数学教师，在各自的数学教学中都赢得了学生的喜爱，但他们对于教学观念还是存在着较大的差异。
　　《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。通过研究生阶段的学习，自己体会到如下几个方面:(1)这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，而学生参与是这共同活动的前提。(2)数学活动是学生自己建构数学知识的活动。从建构主义学习观来看，把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这说明了学生在数学学习中的主体地位。(3)学生的积极参与促进学生进行有效的数学学习。(4)学生积极参与促进了学生的发展，也促进了教师本身的成长。
　　这种教学观的变化，可以做出以下大胆的尝试:
　　(1)新课程标准要求我们教师在教学活动中提供适当的机会，让学生经历通过观察现实生活中的数学问题，然后对问题进行假想性解释或猜测，再搜集相关信息从数学方面(知识或方法)进行探索性研究，从而获得数学研究结果，最后提出新问题。
　　(2)让学生上讲台来讲解题目，体会其中的乐趣，同时又增强他们的责任心。因为让他们讲解题目，务必使学生对此题要做充分的准备，分析知识点，分析数学思想方法，如何讲解才能使其他同学听懂等。
　　(3)课外出一兴趣题，让学生相互讨论，激发对知识的求知。
　　正如朱小蔓教授所说“要激发教师研究人的兴趣，鼓励教师在研究中学习，在工作中学习，为解决难题而学习，然后在工作中去成长，这是一个比较良性的循环。”如果说教师自身的情感体验点燃了教师对于教师工作的热情，那么教师的不断学习就会进一步激发这种工作兴趣，从而使得教师的发展成为一个良性的循环，使得数学教师在教学中更好地实施数学情感教学。