【正文】  摘 要:《义务教育语文课程标准》要求培养学生的自主学习能力，具体怎么操作，是小学语文教师亟须探讨和解决的问题。语文教学全部过程必须给学生足够的自主学习时间，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间。充分调动学生自主参与学习的积极性，设计适合学生发展的活动等，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习。只有这样，才能真正让学生学会 学习。
  关键词:小学语文教学；自主学习；学习兴趣；预习
　　随着小学语文新课程标准的提出，小学语文教学中对于学生能力提出了更高的要求，小学语文新课程标准要求学生能够成为学习和发展的主体，采取自主、合作和探究的学习方式，杜绝被动的、灌输式的学习。应加强学生学习的主动性，强化进取精神，帮助学生在学习语文知识的同时，提高自主意识和主动学习能力。目前，我国小学语文教学中，学生的自主学习能力虽然已经得到了较大发展，但是在教学中还存在着以教师为教学主导，学生学习兴趣不充分、课堂参与性不高、被动学习等现象，因此，应加强小学语文教学的改革和发展，不断提高学生对于语文学习的兴趣，引导学习自主学习的意识和能力，为学生提供自主学习的机会和平台，帮助学习养成自主学习的习惯。
　　一、激发学生的求知欲和学习兴趣
　　《语文课程标准》中说：“教师是课堂教学的促进者、引导者和组织者”。因此，在新的课程标准下，教师要“以人为本”，尊重学生，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，还要发挥主导作用，调动学生学习的积极性，进行针对性的教学，这样学生才能真正参与到学习过程中来，成为学习的主人。
　　小学阶段的孩子，其学习的内部动力的确需要外界的刺激。“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。兴趣是直接推动学生自主学习的内在动力。语文这门学科涵盖的内容非常广，上至天文地理，下至飞鸟虫鱼，古往今来，无所不包。作为老师，可以充分挖掘教材中学生感兴趣的内容，激发学生自主学习的欲望。所以在日常教学中，我通过运用各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，采用语言激趣，谜语故事激趣等教学方法，做好导向作用，让学生的探究潜能与欲望有所指向。如教学《观潮》一课时，我采用设问形式入题：“同学们，你们见过涌潮的壮观景象吗？知道大潮来时是怎样的吗？想和老师一起去看看吗？”就这样，利用学生的好奇心理迅速把他们“带进”了课文，使学生对课文产生了兴趣。再如教学如在教学《新型玻璃》一课时，我就让学生走出课堂，去观察日常生活中接触过的新型玻璃，了解它们的特点和作用，再在课上交流讨论，由于学生兴趣较浓，都积极参与，在此基础上，我再让学生大胆想象一下你想发明什么新型玻璃，学生们都争相说出自己的看法。??事实证明，课堂上的这些题外话，能够极大地调动学生自主学习的积极性，对那些已经能自主学习的同学也是一个极大的鼓舞，而那么多课外知识的获得，能很好地提升学生的语文素养，而这些又能够调动学生自主学习的欲望，这样，学生的语文学习就进入了一个好的良性循环。这一做法大大丰富了学生的语文课堂学习，同时也增强了学生在生活中学语文、用语文的主动学习意识。
　　二、教给学习方法，培养自主学习能力
　　要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
　　生物学家达尔文曾留下这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如，遇到一篇新课文，须要求学生先读一读，读不准，查一查字典、辞典。预习中理解不了的问题，可以查资料寻求解决，还理解不了，不明白，可以带着问题进行课堂学习。课上要积极参与到学习活动之中，读书、思考、讨论、质疑，每一个学习环节中都始终让自己处于主体地位，积极地参与，疑难问题别人是怎样理解的，教师是怎样说的，自己是怎样思考的。引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必然养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，促进自身发展。
　　三、在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点拨。
　　在课堂上，虽然有教师在旁边引导自主学习，但是学生可能会遇到这样或者那样的问题：或许是对教师所提的某一个问题疑惑不解；或许是对某一个问题的思考已经考虑成熟，却苦于无法表达；或许是对课文某个片断或重点词句的理解有偏差时——这个时候教师给予一些暗示性的语言提示，应适时点拨，启发学生的思维，帮助学生整理思路，引导学生思考的方向，最终的目的是让学生不但能获得问题的答案，又能让学生学会思考的方法。著名特级教师支玉恒老师在执教《圆的联想》这一课时，当他问学生什么是联想时，学生回答不上来，他就提示学生：“联想就是由一个事物——”学生马上就可以接话题。教师这样做，既给学生留下思考的余地，又可以抓好关键引导学生有效学习。
　　四、鼓励“人自为学”，培养自主精神
　　学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。
　　总之，课堂教学是学生自我发现和自我发展的过程，也是教师不断激活学生发展需要的过程。实践证明：只有“以学生的发展需要为中心”，把学生当作活生生的主体，以多样的教学方法与手段积极地引导学生自主学习，主动发展，我们应该让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读，去分析，去思考，去寻找答案，这才是落实素质教育真正有效的途径！