【正文】  合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式。学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，掌握知识并形成技能，是合作学习方式追求的最高境界。如何才能使语文教学中的小组合作学习具有实效性，是一线教师一直困惑的问题，下面是我们在教学实际践中的一些做法和体会。
　　在课堂教学中首先要明确合作的目标。在学生进行合作学习时，教师要明确告诉学生现在要干什么，是学生字，还是理解课文。让学生做到心中有数，这样合作起来学生就不会显得漫无目的，使学生的学习始终向着既定的目标迈进。其次，要教给学生合作的方法。在确定好的学习小组中，让小组长带领着组员进行学习。那么怎样进行有效的小组合作学习呢？
  一、小组合作学习的分组 
　　小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习、成绩、能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
　　小组合作学习之所以强调异质分组，这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理。而异质分组的最大好处就在于让学生懂得：每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的；只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出团队学习的最大成效。
　　小组合作学习的人数，一般以4～6人为宜，好、中、困学生以1∶2∶1的比例搭配。4人小组采取相邻前后桌对坐，6人小组采取马蹄形排座。在实际教学中，一般采用4人小组，这样容易实现小组合作学习与个体独立学习的变换。
　　合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明：合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样；我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。合作学习小组组建后，小组成员还必须有明确的分工，可分为领导者、记录者、操作者和汇报者等。这样每一个学生在不同角色中承担一定的责任，并获得不同方面的发展。小组成员的分工要定期轮换，以便使每一个学生都得到多方面的发展。
　　二、高效的课前预习是小组合作实施的前提
　　1、首先要强调预习的重要性，让学生养成良好的预习的习惯。语文的预习包括熟读课文，扫除文字障碍，初步理解文意，积累一些重要词语等。
　　2、设计多维度有层次的预习导学案。
　　充分发挥备课小组的集体智慧，认真分析学生学情后，拟定适合适合学生的导学案。以初中语文导学案为例：导学案中首先列出学习目标学习重难点，让学生有针对地进行学生，并在学习后检查自己是否达到学习目标。然后指导学生自主阅读课文，采取默读、朗读等方式。在阅读中注意扫除文字障碍，在导学案中会有基础的根据拼音写汉字，或给汉字注音。然后会在导学案中设定一定的问答题，让学生整体感知课文，最后才是对课文的理解性问题。
  三、高效的小组学习课堂是学生展示风采的舞台
　　在小组合作学习下的语文课堂，采用对学——群学的模式，进行课堂展示。
　　在高效的预习前提下，学生对导学案上的预习导学部分进行对学。即相对的两个学生相互检查学习，指出不足纠正错误，如有两个学生都无法解决的问题就放到小组内讨论解决，也就是群学。群学后，学生将准备进行小组内成果展示。对于简单的问题提倡让学困生来进行展示，让学困生在展示中找到自信，找到班级归属感。
　　课堂展示其实也是学生风采的展示，个人魅力的展示。在课堂展示中学生能够找到表达的中心，锻炼表达沟通能力。
　　四、开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性
　　“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。我在实验中对学生采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。在教学活动中，我既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果，又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。我在语文教学时，采用了多种方式对学生的语文小组合作学习进行评价。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合；从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化；从评价的功能看，主要有鉴赏功能（通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习）、导向功能（通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断"碰撞、对接、融合"）、激励功能（通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性）。      
　　在课程即将结束时，评定出优秀小组和优秀组员。通过实验，我深切的感受到，教师适时、多维的期待与评价对参加语文小组合作学习的学生来说，有着多么重要的作用！学生真正参与到课堂之中，成为学习的主体，课堂的主人。因此，合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
　　能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感，树立高度的责任感，增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
　　总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。