【正文】  摘 要：随着教育的不断发展，生活化教学已经逐步得到教师的认可与肯定，已经在教学实践过程中取得一定的教学成果。但是，生活化教学在我国的教学实践中还处于初级的阶段，部分教师对其还没有正确的认识，也无法在实践中发挥其真实的效力。
　　关键词：生活情境 小学数学 教学
　　数学来源于生活，教学和实际生活密切相关。但是一些学生却没有认识到数学的重要性，觉得数学枯燥乏味。因此，教师要利用生活情境进行小学数学教学，改变小学数学教学现状。在小学数学教学中教师应不断进行创新，培养学生的学习兴趣，进一步引导学生把数学知识和他们的实际生活联系起来，让他们感受到学习数学的乐趣，在生活情境中快乐地学习。
　　一、利用生活情境开展小学数学教学的意义
　　1、将抽象的知识变得生动
　　小学数学具有一定的特殊性，教师需要重视学生的能力与基础。具体地说，小学生的学习能力和认知能力还相对较弱，导致学生无法将原本抽象的知识点转变为具体的形象，导致学生的学习效率低。教师利用生活情境开展小学数学教学，其最大的意义在于引导学生将教材内容与现实生活紧密联想在一起，利用现实生活中的实例帮助学生更好的理解与学习。例如，在《克、千克、吨的认识》中，学生虽然能够明白这些都是基本的重量单位，但无法形成具体的形象，因此无法直观的比较三个单位之间的大小和关系。此时，教师可以设置的情境如下。一袋瓜子50克，大家可以一只手拿走，一袋大米5千克大家需要两只手抱着，一块巨石1吨只能依靠挖掘机才能将其移开。学生以现实生活中的具体事物进行参照与对比，进而获得更加直观深刻的认知，使学生对三种重量单位的关系与大小有更深刻的了解。
　　2、培养学生的学习意识
　　教师在小学数学教学中利用生活情境能够引导学生在现实生活中不断发现数学问题、思考数学问题并解决问题，并在此过程中逐步培养学生的学习意识，让学生能够在生活中有意识的学习数学，同时利用已学的数学知识解决生活中的问题创造更好的生活。例如，在数学加减法的学习中，教师提出：“爸爸带小明去超市买水果，已知购买时苹果8元，香蕉15元，西瓜9元，请问爸爸一共需要支付多少钱？”这是学生常见的生活情境，教师能够运用其引起学生的兴趣，并让学生认识到数学学科在生活中的实用性。更为关键的是，教师利用生活情境引起了学生的注意，让学生能够在生活中有意识的发现数学问题并分析数学问题。
　　二、在小学数学教学中利用生活情境的策略
　　1、结合教学内容创设生活情境
　　教师要在小学数学教学中合理利用生活情境，其首要的任务是结合教学的内容，要根据教学的目标创设特定的生活情境。换言之，教师在小学数学教学中利用生活情境必须是有意识有目的，要为提高教学质量服务。例如，在《认识周长》的教学中，教师需要让学生了解周长的概念。因此，教师创设的情境是学生在围着操场散步，请问学生行走一圈的距离是多少？在生活情境的引导下，学生很快展开联想，并且迅速认识到自己行走一圈的距离就是操场的周长。基于此，学生能够将获得的认知与周长的概念相互结合，使学生对教学的内容有更深层次的理解。
　　2、引导学生进行交流
　　教师应该在创设生活情境的同时引导学生进行交流，使学生能够在更加和谐的教学氛围中更积极的进行思考。例如，在《相交与平行》的课堂教学中，教师提出操场上空的高压电线是相互平行的，所以分别站在两条电线上的两只小鸟永远无法走到一起。此时，教师可以要求学生展开回忆并分享自己发现的生活中平行或相交的事物。部分学生提出，人行横道上的斑马线是平行的，课桌的两边是平行的。另一部分学生提出吃饭时的筷子是相交的，几何图形的边也是相交的。在学生积极主动交流的过程中，能够创设出更多的生活情境，进一步突显出小学数学学科在生活中的实用性。同时，学生也能够在交流中更进一步领悟到数学与生活的紧密联系，能够有意识的在生活中发现数学，使学生逐步形成在生活中学习数学、运用数学的意识。
　　3、利用生活情境解决问题
　　在小学数学课堂中，教师应创设学生熟悉的生活情境，这样不仅可以克服学生的紧张情绪，提高课堂的活跃度，也可以提高学生的积极性，提升解决问题的能力。例如，讲授排列问题时，在开始就引入“喜羊羊和灰太狼”的情境，“美羊羊被灰太狼抓到狼堡去了，喜羊羊现在要去救她，可是它遇到了难题，同学们可以帮下它吗？”“狼堡上有一把密码锁，需要用1、2、3排列的不重复的三位数来解锁，同学们知道是什么吗？”等情境。讲授比多少问题时，可以用“我有10支铅笔，你有6支铅笔，他有3支铅笔，我比你多多少支铅笔？你比他多多少支铅笔？”这样既可以调动学生学习的积极性，也可以消除单纯讲授知识的枯燥，使得学生更容易接受知识，提高课堂的教学效率。
　　4、利用生活语言拉近关系
　　数学课堂本来就是比较枯燥的、乏味的、陌生的，在小学数学课堂中，教师要消除这些感觉，除了要利用生活情境外，还需要使用一些生活语言去表达那些专业术语和名词，将枯燥的知识转化成为学生们熟悉的语言。例如，讲授专业术语，如长度单位、元角分、比大小等时，可以通过一些顺口溜进行讲解，认识“＜”“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。利用学生口语化的语言，顺口溜等进行教学，使学生更加了解生活中的数学知识，同时也加深了记忆。
　　5、练习生活化，学以致用
　　数学毕竟是多算多练的学科，简单地写写算算不能满足现状，而是要创设一个运用所学数学知识解决生活实际问题的环境。例如，讲授加减法时，可以让学生在班级中调查下班级中男生有多少，女生有多少，男生比女生多（少）几个？这样讲课堂中所讲知识运用实际生活的例子体现出来，增加学生学习的趣味性，也使学生能够充分地体验数学的快乐。在讲授两位数加两位数时，可以让学生找规律进行求解，如7+8、17+8、17+18等算式，对于7+8这种简单的算式可以进行口算练习，17+8、17+18等进行探究，可以通过摆小棒的方法进行计算，然后讨论计算方法，最后逐步推导出“满十进一”的算理。这样学生在学习的同时，既锻炼了基本的数学计算能力，也增强了动手操作能力，还经历了知识的形成过程，培养了创新思维。
　　总之，利用生活情境进行小学数学教学，是教育改革中的浓墨重彩，需要教师具有耐心，并能够进行总结，反思，不断的改善自身的教学。笔者坚信，在未来的小学教育中，利用生活情境进行教学则会成为主流。
　　参考文献：
　　［１］罗宗佑.试论小学教育改革［J］.大众商务：下半月，2011.
　　［２］杭丽俊.论小学教育信息化建设［J］.新校园：理论版，2011.