【正文】  数学是和计算息息相关的科学，要想学好数学，必须学好计算，计算能力的高低，直接影响着学习数学的能力。计算教学是小学数学教学的一个重要领域。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系到学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。它是学生终身发展的必备的知识之一。《全日制义务教育数学新课程标准》要求学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个目标层次。因而，教师必须特别重视学生计算能力的培养。
  乘数是两位数的乘法这部分内容，要求学生掌握计算法则，能熟练地笔算乘数是两位数的乘法，同时还要养成验算的习惯。并且通过对计算方法的学习，培养学生分析、综合的能力。
  在教学中，我认为学生掌握计算法则并不难，难就难在如何提高计算的正确率。为了突破两位数乘法计算这一难关，我巧妙地利用现代教育技术，针对学生在计算中的典型错误，创设情境、重视复习、强化训练、激发兴趣，提倡学生算法的多样化，鼓励学生独立思考，努力实现学生计算能力“三个层次”的教学目标。
  为了达到正确计算两位数乘法的教学目标，针对学生出现的计算典型错误，在我的教学过程中，有的放矢地进行了以下几方面的尝试：
  一、突破忘记进位的计算关。
  学生在进行两位数乘两位数的计算时，用第二个乘数个位上的数去乘第一个乘数时，他们知道进位；当用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数的每一位时，便容易忘记进位。如：计算36×24时，4去乘36有进位，2乘36时要忘记进位。为了加深学生的印象，我制作教学课件，用竖式的变化，加深学生的记忆：在计算到十位有进位时，我特意把进位的数字链接成“孙悟空”的图片，在竖式中隐隐约约地趴在前一个数位上，下次计算时提醒不要忘记加上趴着的是几个“孙悟空”。最后，提醒学生——计算在进位时可以在竖式中轻轻地在前一个数位上写上进位的数。这样多次训练，学生就能记住进位了。
  二、突破第二次计算积的数位对错的难关。
  当第二个乘数十位上的2与36相乘时，2×6=12,2应该与第一次计算积的十位4对齐，而不能与个位对齐，因为十位上的2是20，个位上的0没有参加运算。教学时，我用课件黄颜色的“猪八戒”代表0把个位占住，再由“唐僧”的话告诉学生——“用乘数十位上的数去乘另一个乘数时，乘得的积的末尾就要与乘数十位上的数对齐”。再设计当小医生的练习题，找出错误的地方，并给与纠正。让学生强化了记忆，提高了计算的正确率。
  三、突破两次计算的积相加时个位错用乘法的难关。
  竖式计算到第三步，是把两次计算的积加在一起，得到计算结果。也就是144加72（是72个十），得864。由于刚刚接触到复杂的乘法计算，学生容易受到知识的正迁移，把4与2相加应得6，错误地算成4与2相乘得8，他们认为我们在学乘法，就应该用乘法计算；而百位上的1与7相加应得8算成相乘得7，就出现了错误的答案。在进行练习训练时，一定把计算方法通过新颖的课件展示出来，让学生来当小法官，纠正错误，并告诉学生———两位数乘法第三步计算一定是把两次乘得的积加起来。
  四、突破乘数中间有0的计算难关。
  例如：305×14=4270。第一次用4去乘305时，4与5相乘刚好进2，把0的位置占了；第二次用1乘305时，1与5相乘得5不进位，1与十位上的0相乘就得0，再与3相乘，得3，而3应该写在千位上，由于百位上计算结果是0，学生就没有写，3就写在了百位上。这样，计算结果肯定出错的。面对孩子们的错误，我首先是肯定，不责备，鼓励孩子们查找问题的根源。通过小组探究、合作分享、例证的方法，让同学们收获成功。继而，我利用多媒体展示，设计成“0的哭诉”故事情境，告诉孩子们——计算乘数中间有0的乘法，要用第二个乘数的十位去乘第一个乘数的每一位，包括与0相乘，得0时，一定要用0占位。孩子们在愉悦的教学环境中学会了乘数中间有0的计算。
　　五、突破简算中0的个数不够的难关。
　　在进行简算的过程中，学生最容易受到加法计算中相同数位对齐的影响，从而又产生知识的负迁移，在积的末尾少写0。如：300×20，学生就会把计算结果写成600。因为个位上的0乘0得0，.他们就用数位对齐写一个0的加法运算法则，从而出现典型的错误。这时候，我巧妙地利用“三0争功”的教学课件，让孩子们观看动画故事片......终于明白了：在进行简算时，最后积末尾的0的个数，应该是两个乘数末尾的0的个数之和，而不是数位对齐后写一个0。
　　实践证明，借助于现代教育技术直观、形象、生动的演示，在数学计算教学中很多学生难以突破的知识难关，都会迎刃而解。