【正文】  摘 要：电教设备与学科教学整合，其优势显然是巨大的，不仅能丰富教学手段与策略，还能有效提高课堂教学质量。但也不可否认存有消极因素，影响教学活动的有序开展。因此，我们必须清醒认识，克弊扬长。
　　关键词：电教设备 学科教学 整合运用
　　电教，也称电化教育，既可说是一种电子化设备，也可说是电化教育手段，起源于20世纪30年代左右，是我国的特有名词。传统电教设备由于技术原因，大多是单一媒介，如投影、幻灯、录音机、广播等，但随着科技发展，多种媒介的电教设备大量涌现，如录像、电影、电视等，这些媒介当运用于教学中时，我们也可称为教学媒体，但由于其本身因功能缺乏交互性，不能与师生教、学习进行交互，故运用较少。以信息技术为基础的计算机的出现，不仅具有多种媒介，可同时作用于学生多种感官，还有很好的集成性、交互性、控制性，因而其迅速成为了课堂教学辅助手段的“常客”。现在我们所说的电教设备，常指多媒体。但多媒体只是一种集成手段，还需要呈现设备，“班班通”工程的全面推广，使得交互式电子白板、智能电脑电视的入驻课堂，与课堂教学结缘。现在随着互联网技术的快速发展，网络环境教学迅速走红教坛，Pad的加入，更使得电教成为课堂教学教师心目中的坚实利器。
　　设备的发展只是为我们运用电教手段提供了硬件支撑。而教育信息化的全面推进，不仅增添了设备，更多的是培养了教师现代教育技术能力，提高了教师信息化水平。现在以多媒体为表征的电教手段日益成为课堂教学不可或缺的重要手段，成为师生日益依赖的教、学工具。我们知道，电教能把静态教材动感化、无声文本语音化、抽象知识形象化，能营造图文并茂、影音辉映的教学情境，既能激发学生学习兴趣，也能拓展学习途径，调动学生多种感官参与，是教学不可多得的良好助手。但我们也不能忽略它在使用过程中来的不足。下面，我就电教设备在学科教学中整合运用的优劣利弊谈下自我看法。
　　一、电教手段与学科教学整合运用的优势所在
　　（一）电教呈现内容广泛，方式多样。无论哪一学科，其所涉及的知识内容是多少广泛与复杂，从远古到现代、从太空到地心、从本国到世界、从自然到人文，电教手段总能找到合理媒介，把其反映的学科内容知识以多种不同表现形式呈现在学生眼前，为教学活动提供丰富的感性材料，从而把抽象的学科知识以形象化的形式呈现在学生面前，使学生对所学材料得到充分感知，既降低了教学难度，又活跃了学生的思维，加深了学生对所学教材的理解和记忆。电教媒体表现的手法十分广泛，既可表现画面，说明事物的空间分布、联系、结构和组合的特点，又可以活动画面表现事物和现象的发生、发展和变化过程。与常规媒体相比，电教媒体所呈现的信息在数量上、真实性上都具有不可比拟的优越性。
　　（二）有利于创设情境，激发学生学习兴趣。电教手段是直观教学的良好方式，由于其丰富的知识呈现方式和光、色、音的科学组合，能创设出良好的教与学情境，既使课堂学习氛围更加和谐愉悦，又能催发学生自我内驱的学习情感，提高注意力，增强求知欲，使学生产生积极学习兴趣。我们知道，兴趣是学习的源动力，是学生“我要学”的情感内驱，只有当他们有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓，所以，我们又常常利用多媒体去创设生动有趣的教学情境，从而达到刺激学生感官，让他们得以兴奋的目的，并使之产生不学不快的学习情感。现在只要我们深入课堂，就会在开课环节常看到运用多媒体创设教学情境的例子，特别是低年级阶段，运用多媒体创设情境来激发学生学习兴趣的例子更为常见。
　　（三）有利于快速突出重点，突破难点。突出重点、突破难点是我们课堂教学的重要目标，是教师所有努力追求的理想结果。但在实践中，由于方法不妥或手段不支持，常常在这方面是高耗低效之结果，令人惋惜。因此，为了更好地突出重点、排解难点，我们可通过电教手段向学生提供多方位、多途径、多层次的对学科知识呈现进行全面观察的条件。采用电教媒体所提供的学习信息，因为具有很大的可变性和灵活性：既可放大、也可缩小；既可放慢、也可加快；既可夸大、也可取舍；既可分解、又可组合。突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，可获得最佳学习效果。因而，在教学的重点处、难点处，总能看到教师精心制作的以减缓坡度、铺桥引路为目的的CAI课件。
　　（四）丰富课堂容量，提高教与学效率。随着计算机网络技术的发展，互联网进入了寻常教室，为课堂运用优质教育资源提供了便捷，多种超链接为教学进入高速化打通了接口。那些资源的有效运用，不仅可以丰富课堂容量，提高教师教学效率，还可以直接成为学生学习材料，如微课程资源的运用等，更可以提高学生学习效率。当然，其不仅在学习资源上有了扩充，在学习方式上也有极大拓展。这两者的结合，就能很好地实现教学效率大提升。心理学家詹姆斯?吉布森认为：一般情况下，听觉在课堂教学中的比重是70%，起着收集知识的作用，但听觉只有11%的感知效率，而视觉具有30%的感知效率。因此提高课堂教学的有效性的一个重要原则就是调动和锻炼学生通过不同的感觉系统收集知识的能力。网络教学资源融合了文字、图片、音频、视频等多种形式的媒体，不仅仅提供文字信息的阅读，还有供观看收听的图像、音视频等内容。多媒体数据构成的网络课程教学内容以及双向、多点交流的学习方式，让光与电取代笔和纸，网页代替书页，纸质课本教材变成了图文兼容的电子屏幕。这些基于计算机网络技术特点的教学形式决定了其提高教与学效率的重要原因。
　　二、电教手段与学科教学整合运用的缺点体现
　　任何事物都具有两面性，电教虽然是一种高科技产品，仍然逃脱不了这个宿运。但这并不是说电教手段自身就存在问题，而是人们在使用过程中，由于对其认识不深，使用不当，电教理念不新颖所致带来的负面因素。常见问题如下。
　　（一）过渡依赖，容易导致喧兵夺主。尽管电教教学非常有效、便捷，但它不应该成为课堂主角，更不能取代教师的主导地位。现在有些教师由于过渡依赖，把教学演变成了放课件，无疑就改变教师的主导地位，忽视了学生主体作用。这种教学模式，其结果将是本末倒置、得不偿失。
　　（二）忽视知识形成过程，忽略师生探究互动。电教手段是呈现知识的良好助手，具有极强交互性，能作为教学活动的开引或活动导向，但在促进学生探究知识、形成知识方面，显然作用不够。日常我们可以见到很多教师使用电教媒体更多的是为提供现成答案，而缺乏对细致过程的展示。这样，学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的思维过程。
　　（三）无关元素多，容易分散学生注意力。以多媒体为主的电教手段不仅形象、生动，而且画面绚丽，动感性强，能有效吸引学生注意力。然而，很多教师在制作课件时为使课件“眩目诱人”，把一些与教学内容无关的元素，如GIF动画、各种声音等预设其中，殊不知，其作用不是把学生目光聚集到知识上，而是分散学生注意力。课堂上，许多同学注意的不是知识，而是音乐和动画，甚至有的同学还要讨论屏幕那些地方怎么好玩。所以，我们认为多媒体课件制作时尽可能“净化”，根据内容需要和教情需要，科学设计其中蕴含元素，尽量减少无关内容干扰。
　　总之，电教手段与学科教学整合不是简单的叠加，而应以科学的教学理念来指导，使其合理地运用于课堂教学中，克弊扬长，能为教学服务，为学生将来全面发展服务。
　　参考文献：
　　[1]吴婷，浅谈基于计算机网络技术的教学[J].文化教育与技术，2009年。
　　[2]卞如峰，运用电教手段 优化课堂教学[N].江苏教育报，2010年。
　　[3]陈绪常、龚明斌，多媒体设计与运用艺术[J].中国林业出版社，2001年。
　　[4]叶澜，教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社，2001年。