【正文】  摘 要：抓好化学课堂教学设计是教学活动有序进行的前提，也是提高学生化学素养培养有效性的关键。实践中我们应注重目标性、学科性、主体性、生活性，加强教学设计。
　　关键词：初中化学 课堂教学 设计
　　课堂是教师实施教学活动、完成教学任务、达成教学目标的主阵地，是学生获得良好化学能力和科学素养培养的常用平台。加强课堂教学设计，不仅有利于快速实现教育意图，还能让学生在有限时间里获得更多更好的培养惠及。而传统化学教学，教师大多采用宣讲式教学，对教材内容作罗列式传授，所以，很多时候教师无需备课设计，便能把知识点一一讲解出来。这样的教学方法，曾经在为“应试”中发挥了重要作用，但在践行新课标的今天，显然不能满足学生新的学习需求。因此，我们课堂应另辟蹊径，创新设计出一条适合教学内容、学情以及教师自身的教学方法来，让课堂更有活跃与互动、更能促进学生在智慧碰撞中、资源生成中获得良好发展。
　　一、教学设计应确定好教学目标，突出重点难点
　　教学是有计划的活动，其目标就是师生行动的方向。可以说，教学目标设计是否科学，是上好课的前提和关键。所以，正确设计教学目标是教师教学流程的起点，不仅关系到整个课的设计，更影响到教学的走向和归宿。如何设计教学目标呢？那就必须以新课标精神为准绳，根据教学内容、学情以及教师自身实际的等因素综合考虑，从三个维度上进行设计，即知识与技能、过程与方法、情感矿工价值观等方面着力并细化落实，把握重点，分解难点，突出课堂教学主线。如教学设计《燃烧与缓慢氧化》一课时，我们应将重点放在燃烧条件设计和探究上，引导学生主动认识可燃物的两个条件，之后再依据燃烧条件推导灭火原理等等。这样一节课的核心与主线才比较好地烘托出来。又如《空气》一节教学重点是通过实验判断空气组成，培养学生对实验的观察与分析能力。但在实际教学中，我们常发现少部分教师用很多地时间讨论：“为什么氧气测量体积小于1/5”的原因。这个问题本身可以讨论，但不应放在讲授新课时讨论，可以放在课后思考，否则有冲淡主题之谦，令学生不知所措，搞不清重点。另外值得注意的是我们在设计中所围绕的教学目标不应只停留在智力因素层面，更应渗透能力的培养，学习与研究方法的掌握、科学态度等多种非智力因素，这样才能有效激发学生学习的热情。
　　二、教学设计应注重学科性质，突出实验探究教学
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，这一性质决定了实验在化学教学中的举足作用。开展这门学科教学，我们必须强调实验教与学的重要性和常规性，让学生在以实验为途径学习化学，以实验为手段好学化学。我们知道，化学实验不仅可激发学生学习兴趣，培养学生科学态度、观察与思维能力等，开阔学生思路，还能促进学生从不同角度思考问题，具有讲授等其它教学手段不可替代的作用，是化学课堂教学中的重要组成元素。就目前化学课堂实验教学现状来看，绝大部分是演示实验（多为验证性实验），探究性实验（基于问题式实验）较少。然而化学实验不应当，也不只是作为一种验证方式，更应是研究问题、解决问题的一种手段。课堂教学中采用探究性实验方式可以为学生提供发现问题和解决问题的机会，使学生的学习始于问题，推进于问题，归结于问题。学生通过搜索、查阅大量的资料，寻求问题解决的途径，设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、试验……最终通过自己的努力将问题解决。如《二氧化碳的性质》一节中“二氧化碳与水”反应的探究，若从验证性实验模式出发，操作：“向紫色石蕊试液通入二氧化碳气体；”现象：“紫色石蕊变红；”结论：“二氧化碳与水反应生成酸。”整个过程没留给学生一点置疑空间，使结论的得出毋庸置疑，使学生成了知识的接受器，而不是知识的探索者；若从探究性实验模式出发，提出问题：“在软塑料瓶中，加入三分之一体积的水，振荡，瓶子变瘪，说明二氧化碳气体可溶于水，那么二氧化碳只是单纯地溶于水，有没有与水反应呢？反应生成什么呢？”这样通过提问引疑的方式，引导学生开展探究性实验，不仅能培养学生创新思维能力，还能探究学习的热情和能力。
　　三、教学设计应体现学为主体理念，服务于学
　　新课标明确指出：“学生是化学学习和发展的主体。”落实这一理念，需要教师在教学设计时就应充分考虑的角色问题，只有确定好角色问题，才能确定自身作用，才能选择到适合角色服务的方式方法。新课标告诉我们，教师是学生学习的组织者、引导者，释疑者，这一角色定位，就明确告诉我们“学为主体，教师必须服务于学，为学生学习服务。”因此，我们在教学设计时选择能服务于学的教法。当然，前提是要设计好学生学法问题，良好的教法就是能正确、有效服务于学的方法，将教师教法与学生学法有机结合才是科学的教学方法。因此，实践中我们要充分考虑学生实际情况，认真研究学生的原有的知识水平，要注意问题设置的深度、广度与梯度，做到“起点低、梯度小、落点高”。如酸、碱的通性问题，怎样进行课堂教学设计必须统筹规划。设计时，我首先计划给学生一段时间进行有关酸、碱反应的自主探究活动，让学生亲自体验一下酸、碱反应的真实情景，然后再小结酸、碱能与哪些物质反应，这些物质又可分为哪几类，进一步分析得出酸、碱的一般化学性质（即通性）。这样设计的好处给学生由直观反应到抽象规律的思维过渡空间，符合学生由个别到一般的认识规律。只有这样，教师应站在学生的角度设置问题、思考问题，摆正自己的主导作用，真正把学生看作学习的主体。
　　四、教学设计应体现生活化理念，做到学以致用
　　化学源于生活，是生活的抽象概括。回归生活教学是新课标的强烈呼唤，也是化学学习本质的需求。因此，我们不能关门教化学，学生更不能闭关学化学，要与社会生产、现实生活联系起来，并服务于生活，积极运用化学知识解决生活中的化学问题。这此，新课标就明确指出：“要十分注意联系实际，以使学生更好地掌握所学知识和技能，以及这些知识技能在工农业生产、日常生活等方面的应用。”因此，我们在设计时，要具有生活化教学理念，设计出能与学生实际有效结合的教学方案来，让学生在化学知识新受、运用中感受到化学知识的实用性和有效性，因而更加热爱化学，热爱化学化解决生活问题。在多年化学教学实践中，初中教材体现生活化理念内容主要是有环境保护（大气的污染志保护、水体的污染与防治、温室效应、臭氧层破坏等）、化肥和农药、石灰石的煅烧、氧气及氢气的工业制法等内容。教学设计这些教材时，我们要充分彰显生活化，实施生活化教学，引导学生在学以致用中发展化学实际运用能力。
　　上面是我多年初中化学教学设计的实践心得。只有如此，我们课堂教学才能有的放矢，取得良好效果，并能在保证教学活动有序开展的前提下，促进学生化学素养的快速提升。
　　参考文献：
　　[1]刘四方，新课程标准下课堂教学提问有效性的思考――基于化学课堂教学提问有效性的案例研究[J].教学仪器与实验，2010年。
　　[2]吴俊明、杨承印，化学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003年。