【正文】  刚带出一届初三，新学期伊始学校让我接受初三两个班的语文，并担任其中 三（8）班的班主任。面对学校对我的极度信任，我当然要“遂许以驱驰”了。
  一看成绩，我眼前顿时一亮，成绩总体不错，就是特像班名，17个优秀，只有三颗男苗，而且均在班级十位以后，年段百名开外，不及格的队伍中倒是发扬了男生的甘于断后的作风，只有三个不是男生。因此在第一次见面会上，我就开玩笑的说俺是来搞阴阳平衡来的，并且开诚布公说要大力发展男生们的成绩，实现班级男女和谐。可教了一段时间后发现男生的整体实力确实较弱，即使跑步听体育老师讲还有男生掉队，因此，我面对这群如羊般的男生得使用有别于常规的小手段。
  一、找领头“羊”
　　我特意找了三位还算不错的男生谈心，并与他们的家长进行了沟通，了解了他们各自的烦恼。但有一点相同：与父母关系紧张。原因都在于成绩不理想，但其实他们都有上进的愿望，我就告诉他们三人自己比，不要去管父母说什么，老师看你们三个人中谁更出色，而不去比另外人的成绩。看似不提很高的要求，其实无形中已经给他们套上了“压力”。之后三人基本就保持在百位左右，班级基本形成带队的“羊”。只有三个还不够，我又陆续以三为单位分别找学生谈话。我想班中男生既然是一盘散沙，还是先来个三足鼎立吧！
  二、上课写“板书”
  面对学生基础不一的语文状况，我在上课时还是发挥以我为主的上课方式，只不过并不是我讲我写学生抄罢了，通常我会让学生勤动手，先记再理解。一开始，总有个别学生只肯“动脑”，我呢？发现未动手者，会先请他来复述我刚才讲我的内容，面对记忆能力超强的，我会让他上台来黑板来写被我称之为板书的内容。这个时候甭管记忆能力有多强，都会觉得坐在下面动笔实在是一件幸事。以至于有时我一讲话，大家都动笔，令我哭笑不得。不过矫枉总难免过正吧！对于好些错别字多，字写得难看的男生以及在走神的学生，每节课我都有意无意地请他们上台演练一番，这对于上课的效率的提高是很有好处的。
  三、每天必听写
　　从几次作业来看，男生的作业质量很差，阅读、作文在平时的积累，而基础知识要短期提高并非不可能。因此，我规定每天都要听写，内容主要为诗歌、古文，并要求未通过者必须及时到我办公室听写。美其名曰：当天的事情当天完成。一方面给学生提了个醒，上语文课前做好准备，不要老师进去了，你还不知道上哪节课（听写前他必须准备）；另一方面，也提供了我与他们进行那个所谓“爱的教育”的时间。岂不是一石二鸟！当然也有不来重新听写的学生，第二天我就必须亲自出马，做好“三顾茅庐”的准备，进过长期坚持定能使学生当天的事当天完成。
  四、跟我做，一起学
  “现在是几点几分，我比你早来了半个多小时了，下次可得早点。”早上教委虽没规定一定要几点到，但谁都知道初三学生该几点到校，古人不是一直强调“一日之计在于晨”吗？但一味强求有时比得其反，尤其是这个年龄的学生。老师我比你们先到，你总没话好说，任我教育。朗读也是如此，如果能做到与学生一起读，轮流读，甚至“PK”读，学生会很乐意读，乐意学。为了不在这群乳臭未干的孩子丢面子，晚上还不得下苦功夫。这样做不仅融洽了师生关系，也大大促进自己的教学水平。
  五、报喜不报忧
  成绩出来，如何向学生公布成绩是一件令人头痛的事。成绩考差得无非两种，努力但不得其法，这是天赋的问题；不想学习抱着无所谓的态度，这是态度的问题。报成绩对前者无疑是煎熬，对后者无疑是对牛弹琴。因此，我往往采取报喜不报忧的办法。把成绩报一次请该生拿下去，考得好当然要表扬一番，然后到一定的分数时，我会说道：“这些学生的试卷我还要好好研究，当然如果你自己来看一下当然更好。”努力的学生下课后主动来订正，态度有问题的学生看见你会觉得特不好意思，知道不好意思就好，下次考试你总得好意思吧!写作文也是如此。每星期会有当堂作文，不管男生女生都是厌恶无比，我呢？就搞了个竞赛，看谁写得快，然后依此统计时间，报出前十位的同学的名字，当然快了就难免出现质量问题，但学生写作的兴趣开始萌发，有了兴趣就好办了，兴趣不就是最好的老师吗？
　　教育学家曾说过：“好的孩子是表扬出来的。”心理学家也认为，赞扬、勉励能够鼓舞学生的勇气，提高其信心和兴趣。只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的每个眼神、每句话语、每个手势、每种动作都会给学生带来安慰和鼓舞。如果他们能在内心深处接受这种期望，并按老师所希望的去做，就会获得成功。
  经过一段时间的努力，到了初三期末考试，8班的语文成绩一跃为全校第一。唯一令人遗憾的是在优秀的队伍中男生还是3人，但他们成绩都在130分以上，两位冲入前一百位，而且女生的总体成绩是百尺竿头更进一步，看来在我快马挥鞭男生时，女生们也在水涨船高呀。我想这归结为我在督促男生的时候，女生也自然受到感染，这就是所谓的牵一发动全身吧！多动点脑筋，多耍点“手段”，对学生还是蛮有好处的。