【正文】  摘 要：如何培养学生课外作业实践兴趣与能力，是我们作业设计应着力思考的问题。打破传统机械单一、重复计算作业模式，加强作业创新设计，提高作业设计的针对性、分层性、趣味性、生活性、自主性，却是我们的科学选择。
　　关键词：小学数学 课外作业 设计 创新
　　课外作业是课内教学的拓展与延伸，是学生知识转化为技能的实践平台，是学生数学素养提升的最有效方式。但由于传统作业模式单一，反复计算和大量抄写，致使学生“谈作色变”，“说业不悦”，既没兴趣，更没动力。如何改变学生作业现状？多年教学实践告诉我们，创新设计是条有效出路。下面我们结合小学多年数学教学实际，谈谈课外作业的创新设计。
　　一、作业设计应具有针对性
　　作为为学生全面发展奠基的小学数学，理应适合学生个性发展的需要。新课标由此明确指出：“既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。”唯有如此，“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标才能得以实现。我们知道，人因个体差异呈现出不同学力水平，不同学力水平的人理应接受不同的实践要求。课外作业是学生数学实践的主要方式，是学生数学知识内化为能力的常用平台。因此，课外作业作业必须因人而异。这才是真正的因材施教和尊重个体差异。也只有这样的作业，才是有针对性的作业，才符合个体需求的作业。
　　二、作业设计应具有分层性
　　每个学生由于受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的影响，所表现出来的学力不尽相同。因此，教师要“以生为本”，坚持差异理论，设计出不同层次学生的作业类型，让学生自由选择适合自身学力的作业内容和方式来，这样才能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能，各展其思，体验成功的喜悦，保持其学习兴趣，树立自信心。实践中，我们常设三种题型，一是基础题，二是有所变化题，让学生借助已有的基础知识与基本技能，通过自我思考解决问题，从而促进思维发展。三是变化发展题，满足善于动脑学生的需要，让他们在解答这些题时实现自我能力提升，从而使不同层次的学生吃饱吃好。三类作业分别面向差、中、优生。这样，使各个层面的学生都能在积极的状态中完成作业，以此提高作业质量。层次性作业克服了传统的“一刀切”作业弊端，利于学生个性的发展。例如在学习了“＞、＜、＝”和“10以内数的认识”后，设计一道答案不唯一的作业：3＋（ ）＞8，4＜（ ）－（ ）。学生通过思考，会有多种不同的答案。这样设计，既能满足学困生，双能让优生做得好，充分调动了学生学习的积极性，使学生都能产生获取知识的最大乐趣，并发展他们求异思维。
　　三、作业设计应具有趣味性
　　美国著名教育家布鲁纳曾说道：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，加强培养学生作业兴趣培养是我们数学教学的重要任务。我们知道，小学生天性喜欢“新”、“奇”、“趣”的事物，抓住这点进行作业设计，就要使作业设计具有趣味性，摆脱传统机械重复、枯燥乏味、烦琐的练习，寓知识训练和创新思维培养于其中，大力开展趣味实践作业练习。这样我们就能让生动有趣的内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，从而收到事半功倍的效果。例如在教学“行程问题”后，我们便可这样进行作业设计：乌龟很不满意小汽车，因为乌龟和小汽车的外型都差不多，为什么小汽车在人类眼里就是比自己跑得快。所以，它们决定进行一场50米赛跑。乌龟每秒跑0.5米，小汽车每秒跑5米，起跑5秒后，小汽车不幸爆胎，经过3分钟的修理，小汽车再次起跑。请你猜猜谁得到冠军？为什么？这样，将枯燥的题型改为富有情境式的动画作业，激发了学生的兴趣，让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲切感，使学生愿做、乐做。
　　四、作业设计应具有生活性
　　数学源于生活，而作为数学重要的实践平台---作业也应体现生活，让学生在生活平台上作业，既能让学生感受到数学的实用性---生活处处有数学，又能让学生体验到学好数学的重要性---生活时时需要数学。为此，新课标在“总目标”中明确指出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，我们作业设计应从学生熟悉的生活实际与生活环境的联系中寻找例子，让学生在现实情境和已有的生活经验中感受、理解和运用数学，从而发展学生数学素养。如在学习了“简单的统计”后，我们可这样设计课外作业：星期天跟妈妈一起去买菜，调查妈妈所买的菜的每千克单价制成统计表，对收集的这些数据，你能有那些发现？像这样的练习，既能培养学生对数据收集整理和分析的能力，同时又能为学生初步积累了一些诸如价值观、效益观等社会经验，对学生日后的成长起到积极影响作用，能有效发展学生数学应用意识，提升应用能力。
　　五、作业设计要具有主体性
　　新课标明确指出：“学生是数学学习和发展的主体。”这一理念的提出，不仅是学生地位发生了变化，从被动接受者变成了主动学习者角色，更要求教师转变观念，把“以教为中心”的教法转变为“以学为中心”的引导，服务于学。在作业设计中，要彰显出学生主体性，那就要求教师在设计时，要考虑到学生作业的自主性，充分留有学生作业空间，让学生可选择作业题目，选择作业方式（计算、调查、统计等），或完成方式（自主完成或合作完成）。只有这样的作业模式，学生才有更多的作业自由，体现自主体性。如学习了“时间”这一知识后，我们便可让学生根据自己爱好、特长自主设计作业。结果学生交上了生动活泼、精彩纷呈的作业：有的制作了学习时间表；有的制作家人的生日卡；有的写了时间散文，抒发自己的心得体会；有的甚至提出“时间从何而来的”……这样，学生以独特的想法、新颖别致的见解自由发挥，从而各取所需、各尽所能，完善了各自的个性。自主性作业打破了传统教学中教师设计作业，学生被动应付的模式，给予了学生一个自主发展的学习天地。但是，小学生需要我们引导，在设计这类作业时，教师不能完全放任，必须有正确的指引。
　　总之，数学课外作业需要我们在新课标精神的正确指引下进行设计，才能找到一条真正地既适合数学学习需要，又能促进学生全面发展，完成数学奠基的的新路子，从而有效担当起学生良好数学素养培养的教育重任。
　　参考文献：
　　[1]陈华忠，新课程理念下的作业设计[J].小学教学设计，2007年。
　　[2]叶琪，“实践性作业”初探[J].小学数学教师，2005年。
　　[3]潘小明，新课程理念的探索实践[J].上海华东师范大学出版社，2002年。